Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo

Confiram...

2011-06-13T08:18:00.001-07:00

Rafael Pacher, portador da Síndrome de Down, frequentador de oficina em nosso espaço e matriculado no ensino regular da Escola Celestin Freinet, destaca-se em apresentação na sua escola.

Evento: Seminário "Cidadania e Sustentabilidade - Homem, Sociedade e Natureza Buscando Equilibrio".

Série: 6º ano

Acesse o site www.youtube.com e digite: billie jean michael jackson rafael pacher, para assistir ao video do rafa.

EDUCAÇÃO INTEGRAL: ESCOLA E FAMÍLIA

2011-06-12T15:54:00.000-07:00

Ruth Coutinho Staedele
Psicopedagoga Clínica e Educadora Especial

Resumo

A escola e família constituem dois contextos de desenvolvimento fundamentais na vida das pessoas. O artigo mostra, a partir de pesquisa bibliográfica e de experiências vividas no cotidiano, que as relações interpessoais são fundamentais para a evolução do indivíduo mostrando também suas limitações e suas possibilidades.Questões sobre vínculos familiares e a importância da rede social para a sustentação da família também são discutidas.Mostramos as funções da escola e sua influência nas pessoas em desenvolvimento. Apontamos a importância das inter-relações entre escola e família, visando facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento integral do ser.A integração entre esses dois contextos é destacada como um grande desafio, onde a inclusão social será vista de uma forma holística onde todos procuram a felicidade e a humanização do ser.

Palavras-chave: Família. Escola. Educação.Inclusão

1. INTRODUÇÃO

A escola e a família são duas instituições que contribuem na formação do indivíduo, pois são responsáveis pela construção do conhecimento. Portanto é a escola e a família que atuam no crescimento físico, intelectual emocional e social destes indivíduos de forma distinta ou peculiar.
Na escola, os conteúdos curriculares asseguram a instrução e o conhecimento do indivíduo, havendo uma preocupação central com o processo ensino-aprendizagem. Já, na família, os objetivos são diferentes, direcionando-se para o processo de socialização, a proteção e o desenvolvimento no plano social, cognitivo e afetivo. Queremos mostrar neste artigo, a importância da família e da escola no desenvolvimento humano. A primeira parte trata da família, do seu espaço e dos vínculos familiares. Na segunda parte a escola é destacada como um contexto de desenvolvimento, refletindo sobre a sua função social, as suas tarefas e seus papéis no mundo contemporâneo.a terceira apresenta argumentos na direção de estimular o envolvimento entre família e a escola.Enfatizamos a necessidade de não medir esforços para compreender cada vez mais, as relações família-escola, de modo a assegurar que estes ambientes sejam espaços efetivos para a aprendizagem e que a inclusão de todos possa existir.

2. A FAMÍLIA COMO CONTEXTO NO DESENVOLVIMENTO HUMANO

A família é vista como um núcleo social responsável pela transmissão de valores, costumes e idéias que estão presentes no cotidiano da sociedade.Ela tem uma grande influência no comportamento dos indivíduos, principalmente das crianças, que aprendem formas diferentes de ser, de ver o mundo e de interagir com ele.

E é através das interações familiares que se dão às transformações na sociedade e que também influenciarão todos os membros familiares e também os diferentes ambientes que compõem os sistemas sociais, dentre eles a escola. Esta por sua vez tem uma força propulsora no desenvolvimento da pessoa. Portanto, todas as transformações sociais e tecnológicas mudam os padrões familiares e os papéis de seus membros, afetando diretamente a maneira de viver e interagir no seu dia a dia.Todas essas habilidades sociais iniciam na família e se estendem também para os outros ambientes onde a criança, o adolescente ou mesmo o adulto interage, provocando os movimentos salutares ou surgindo problemas.

A família também é responsável pela transmissão de valores afetivos e culturais de uma geração para outra. Essa transmissão possibilita o compartilhar de regras, valores e perspectivas, valorizando o potencial de cada membro familiar a viver experiências diversificadas se integrando em grupos e vivendo todas as experiências possíveis.

2.1 A ESCOLA COMO CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO

A escola é um lugar onde se cria conhecimento, onde existe o envolvimento com um grande número de pessoas com características diferenciadas. É nesse espaço físico, social e cultural que os indivíduos se desenvolvem globalmente, mediante atividades diversas realizadas dentro do contexto escola.É também nesse espaço que as pessoas trocam idéias e conhecimentos e interagem entre si. Essas interações são contínuas e atuam no desenvolvimento da criança de maneira muito natural. O professor deverá ser mediador e aceitar todo o conhecimento prévio que a criança traz, apostando e criando condições para que o aluno se manifeste e que possa ser ouvido, propiciando momentos de interação e trocas onde todos serão beneficiados.

A maneira como os espaços escolares são ocupados, e as relações interpessoais e a equipe comprometida com a comunidade favorecem o desenvolvimento e a educação das crianças.A escola também deve ter um Projeto Político Pedagógico onde tudo deve estar bem explicitado, qual a função de cada membro da escola, tudo bem definido, preto no branco. Este plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a determinar trabalhos que possam ajudar a transformar a realidade cotidiana em algo mais positivo. Que este PPP não permaneça guardado, mas que tenha efetiva praticidade, que seja de fácil execução.

Na escola o aluno tem rotinas, em que os objetivos educacionais se dirigem à convivência em grupo e também projetos destinados à coletividade, as demais atividades são acadêmicas se esperando que os alunos articulem os conteúdos de forma a utilizá-los no seu dia-a-dia.

A escola, então, deve ter uma postura altruísta, chamando todas as pessoas envolvidas na instituição escolar bem como a comunidade local, para assumirem uma atitude aberta e comprometida.É importante que a escola reveja seus valores sobre o desenvolvimento e sobre o processo de aprendizagem.

A formação de cidadãos conscientes depende da escola partilhar com a família sua responsabilidade. É preciso saber dividir essa responsabilidade social e ambiental com todos os integrantes que fazem parte desse meio que é instituição escolar e familiar.

Nas relações escola e família, vale a pena lembrar que os conhecimentos vivenciados pela família podem ser empregados como mediadores para a construção dos conhecimentos científicos trabalhados na escola. Nestas relações não podemos deixar de falar na inclusão onde a cooperação de todos é indispensável para que tenhamos uma sociedade mais justa e igualitária.

Quando existe a cooperação dos três setores escola, família e comunidade como um todo, as relações se estabelecem, exigindo mais qualidade pelo ensino havendo um desenvolvimento de valores, atitudes e habilidades fundamentais ao enfrentamento dos desafios da vida contemporânea.

O segredo do sucesso é justamente promover um diálogo próximo com a comunidade valorizando as idéias e filtrando-as para que melhor se possam realizá-las em comunhão com toda a comunidade onde todos os segmentos estejam incluídos e não só parte de pessoas excluídas.Esta participação efetiva vai ter reflexo na integração escola-família, assegurando uma continuidade entre todos estes segmentos.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apesar das dificuldades e dos desafios que a escola enfrenta, não podemos deixar de reconhecer que seus recursos são indispensáveis para a formação global do indivíduo. Por isso devemos acionar redes sociais com toda a comunidade escolar. A escola é um espaço de-senvolvimento humano bem como a família. Assim é fundamental que façamos políticas que assegurem a aproximação entre esses dois contextos, Para superar os desafios por que passam as escolas devemos promover a colaboração entre escola e família, tarefa que também não é fácil, mas que vem despertando o interesse de várias comunidades.

Sabemos que é um trabalho de formiguinha, mas que não podemos esmorecer, pois sabemos que é através da educação que o indivíduo se desenvolve e aprende a conhecer a vida em todos os aspectos. Acreditamos que os professores e os pais possam fazer a diferença no seu cotidiano e que mais ou menos dias os resultados aparecerão. Os conflitos serão muitos, mas com persistência e amor podemos promover condições para que o indivíduo cresça num ambiente sadio onde tenha possibilidades e as suas necessidades supridas.

Referências bibliográficas

Novaes, Adenáuer Marcos Ferraz de –Evangelho e Família

Texto para trabalhar com os adolescentes

2011-06-12T15:52:00.001-07:00

As melhores sementes

Um empresário-agricultor, de pouco estudo, participava todos os
anos da principal feira de agricultura da sua cidade. O que acontecia
de mais extraordinário é que ele sempre ganhava, ano após ano, o
troféu: Milho do Ano. Entrava com seu milho na feira e saia com a
faixa azul recobrindo seu peito. O seu milho era cada vez melhor.
Em uma ocasião dessas, um repórter do jornal abordou o
empresário após a tradicional colocação da faixa de campeão. Ele
ficara muito intrigado com a revelação do empresário de como ele
costumava cultivar seu qualificado e valioso produto.
O repórter descobriu que o fazendeiro compartilhava boa parte das melhores sementes da sua plantação de milho com os seus vizinhos.
– Como pode o senhor compartilhar suas melhores sementes com
seus vizinhos, quando eles estão competindo diretamente com o senhor?
O fazendeiro respondeu:
– Você não sabe? É simples. O vento apanha o pólen do milho maduro e o leva de campo para campo. Se meus vizinhos cultivarem o milho inferior ao meu, a polinização degradará continuamente a qualidade do meu milho. Se eu quiser cultivar milho bom, eu tenho que ajudá-los a cultivar o melhor milho, cedendo a eles as melhores sementes.

Moral da história: Aqueles que escolhem estar em paz devem
fazer com que seus vizinhos estejam em paz. Aqueles que querem viver
bem têm de ajudar os outros para que vivam bem. Aqueles que querem ser
felizes têm de ajudar os outros a encontrar a felicidade, pois o
bem-estar de cada um está ligado ao bem-estar de todos. Você já parou
para pensar que todos nós somos importantes uns para os outros e que
para vivermos bem nós dependemos uns dos outros? Pense nisso! Espero
que você também consiga ajudar seus vizinhos a cultivarem cada vez
mais as melhores sementes, os melhores milhos e as melhores amizades.

“Para lidar consigo mesmo, use a cabeça.
Para lidar com os outros, use o coração”.

1. Assinale o tipo de texto:
( ) fábula ( ) reflexivo ( ) jornalístico ( ) poema
2.Você acha que esta moral da história é verdadeira? Fale.
3.Que valores o empresário demonstrou ter? Justifique.
4.Vamos parafrasear?

“Aqueles que escolhem estar em paz devem fazer com que seus vizinhos estejam em paz. Aqueles que querem viver bem têm de ajudar os outros para que vivam bem.”
5. Reescreva à resposta do empresário para o repórter.
6.Diga o tempo verbal.
O vento apanha o pólen do milho maduro.
O fazendeiro compartilhava boa parte das suas sementes.
O seu milho era cada vez melhor.
...com a faixa recobrindo o peito.

Maravilhoso!!!

2011-05-26T07:56:00.001-07:00

Livros pra inguinorantes, por Carlos Eduardo Novaes
Jornal do Brasil Carlos Eduardo Novaes
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Confeço qui to morrendo de enveja da fessora Heloisa Ramos que escrevinhou um livro cheio de erros de Português e vendeu 485 mil ezemplares para o Minestério da Educassão. Eu dou um duro danado para não tropesssar na Gramática e nunca tive nenhum dos meus 42 livros comprados pelo Pograma Naçional do Livro Didáctico. Vai ver que é por isso: escrevo para quem sabe Portugues!

A fessora se ex-plica dizendo que previlegiou a linguagem horal sobre a escrevida. Só qui no meu modexto entender a linguajem horal é para sair pela boca e não para ser botada no papel. A palavra impreça deve obedecer o que manda a Gramática. Ou então a nossa língua vai virar um vale-tudo sem normas nem regras e agente nem precisamos ir a escola para aprender Português.

A fessora dice também que escreveu desse jeito para subestituir a nossão de “certo e errado” pela de “adequado e inadequado”. Vai ver que quis livrar a cara do Lula que agora vive dando palestas e fala muita coisa inadequada. Só que a Gramatica eziste para encinar agente como falar e escrever corretamente no idioma portugues. A Gramática é uma espéce de Constituissão do edioma pátrio e para ela não existe essa coisa de adequado e inadequado. Ou você segue direitinho a Constituição ou você está fora da lei - como se diz? - magna.

Diante do pobrema um acessor do Minestério declarou que “o ministro Fernando Adade não faz análise dos livros didáticos”. E quem pediu a ele pra fazer? Ele é um homem muito ocupado, mas deve ter alguém que fassa por ele e esse alguém com certesa só conhece a linguajem horal. O asceçor afirmou ainda que o Minestério não é dono da Verdade e o ministro seria um tirano se disseçe o que está certo e o que está errado. Que arjumento absurdo! Ele não tem que dizer nada. Tem é que ficar caladinho por causa que quem dis o que está certo é a Gramática. Até segunda ordem a Gramática é que é a dona da verdade e o Minestério que é da Educassão deve ser o primeiro a respeitar.

Atividades Lúdicas - Educação Infantil

2011-05-04T16:13:00.000-07:00

Até ir para a escola, a criança tem um relacionamento social restrito à sua casa, com os seus pais ou responsáveis, e a alguns familiares.
Ao frequentar um novo ambiente, ela precisa de um período para se adaptar ao espaço, às pessoas e às novas relações que vão surgir. O sucesso desse processo depende do acolhimento que a instituição oferece. Na escola, a mediação do educador é determinante, pois a ele compete introduzir o novato no grupo. O ideal é manter os cuidados específicos e individuais que a criança está acostumada a ter em casa. Por isso, é importante que um dos pais ou um responsável acompanhe os primeiros dias na creche: além de mostrar ao educador aspectos relevantes da rotina familiar, ele vai transmitir à criança segurança até que ela consiga ficar sozinha. Para a adaptação ser completa, é fundamental também o educador compartilhar com a família as experiências inéditas que os pequenos vivenciam na escola.

A MÚSICA DOS NOMES

IDADE: A partir de 4 meses.
TEMPO: 30 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades, pátio ou jardim.
OBJETIVOS: Reconhecer o próprio nome e reforçar o vínculo com o educador.
Escolha uma música na qual você possa incluir o nome das crianças. Alguns exemplos: “Se Eu Fosse um Peixinho”, “A Canoa Virou”, “Ciranda, Cirandinha” e “Fui ao Itororó”. Reúna a turma em um local agradável e cante. Os bebês também podem participar, já que a intenção é fazer com que se familiarizem com os nomes. Aos que já andam, sugira uma roda, que vai se formando com aqueles que ouvem o próprio nome.

HORA DA COLHEITA

IDADE: A partir de 3 anos.
TEMPO: Uma hora.
ESPAÇO: Sala de atividades.
MATERIAL: Cartolina ou papel cartão, argila, tinta, dado com um lado de cada cor, miniatura de um passarinho (de plástico ou origami) e vasilhas ou cestinhos coloridos.
OBJETIVOS: Integrar-se ao grupo e colaborar com os colegas.
PREPARAÇÃO: Cole uma gravura ou desenhe uma árvore cheia de galhos do tamanho de uma cartolina para servir de tabuleiro. Faça frutinhas de argila, deixe secar e pinte-as com as mesmas cores do dado que será usado no jogo. Em uma das faces dele, desenhe um passarinho. Confeccione também cestinhas de origami ou arrume vasilhas com as mesmas cores do dado e providencie um brinquedo em forma de passarinho. Coloque o tabuleiro sobre uma mesa e espalhe as frutinhas pelos galhos. O passarinho deve ficar solto. Em volta do tabuleiro, espalhe as cestinhas coloridas. Jogo para quatro crianças.
Uma criança por vez lança o dado, retira da árvore a fruta da mesma cor indicada pelo dado e coloca-a na cestinha, também da mesma tonalidade. Se o dado cair com a face que traz o passarinho, é ele quem fica com a fruta.
O objetivo é colher todas antes que o passarinho as coma.

TEATRO DE BONECOS

IDADE: A partir de 1 ano e meio.
TEMPO: 30 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades, pátio ou biblioteca.
MATERIAL: Fantoches ou dedoches.
OBJETIVO: Conhecer a rotina da escola enquanto conversa com os personagens.
Sente-se com as crianças no chão e faça os bonecos “conversarem” com cada uma. Você pode fazer perguntas como:
- Quem trouxe você para a escola hoje?
- Você tem amigos? Quem são?
- Você já brincou no parque?
- Você já tomou lanche?

MAMÃE TEM CARTINHA PRA VOCÊ

IDADE: A partir de 2 anos.
TEMPO: Uma hora.
ESPAÇO: Sala de atividades.
MATERIAL:Canetas hidrográficas, papel e envelopes.
OBJETIVOS: Tranqüilizar-se quanto aos sentimentos de adaptação (exemplo: tristeza) e compartilhar com os pais as atividades escolares.
Distribua uma folha de papel e canetas hidrográficas para cada criança e peça que faça uma cartinha aos pais. Quando todas terminarem os desenhos, chame uma por uma e pergunte a quem a mensagem é endereçada e o que ela deseja comunicar.
Escreva o que a criança disser na mesma folha usada por ela. É importante perguntar se ela quer entregar a carta à pessoa apontada. Em caso positivo, coloque-a em um envelope e oriente a criança a entregá-la ao chegar em casa. Caso contrário,
guarde o desenho com as demais atividades

(AGRESSIVIDADE) LIBERANDO AS ENERGIAS

Mordidas, tapas, puxões de cabelo... Até os 3 anos de idade, é comum a criança expressar seus desejos e frustrações com atitudes que não são lá muito delicadas. Cabe ao adulto mostrar que há outras formas de se relacionar com o mundo. Oferecer às crianças um ambiente tranqüilo e acolhedor é o primeiro passo para diminuir a agressividade natural nessa fase: quanto maior o bem-estar, menor a necessidade de se expressar agressivamente.

CUIDADO COM A BONECA

IDADE: De 1 a 3 anos.
TEMPO: 30 minutos.
ESPAÇO:Sala de atividades.
MATERIAL: Bonecas, roupinhas de boneca, retalhos de tecido, mamadeiras e chupetas.
OBJETIVOS: Brincar de faz-de-conta durante o jogo simbólico; tocar o colega; e ter um bom relacionamento com o grupo.
Esta brincadeira é para meninos e meninas, pois tem o objetivo de desenvolver o relacionamento interpessoal, promovendo atitudes de cuidado e carinho com o outro –necessidades que são comuns a todos, independentemente do sexo. Isso vai se dar no faz-de-conta, momento que a criança aprende sobre as interações sociais. Por isso, é importante ter seu espaço garantido e valorizado na rotina. Proponha que cada um pegue uma boneca e cuide dela como se fosse sua filha. Os pequenos devem dar banho, trocar fralda e fazer carinho.

CHUVINHA DE PAPEL

IDADE: De 8 meses a 3 anos.
TEMPO: De 15 a 30 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades.
MATERIAL:Revistas e jornais velhos.
OBJETIVOS: Relaxar de forma ativa (e não apenas em posição de repouso) e interagir de maneira lúdica com o educador e os colegas.
Sente-se com a turma no chão, em torno de uma pilha de revistas e jornais velhos. Deixe que todos manipulem e rasguem as páginas livremente. Junte os papéis picados num monte e jogue tudo para o alto. Vai ser uma festa! Depois, o papel picado pode ser aproveitado em colagens ou modelagem de bonecos.

PAPAI VEIO BRINCAR

IDADE: De 3 meses a 1 ano.
TEMPO: 30 minutos.
ESPAÇO: Sala ampla.
MATERIAL: Aparelho de som, CDs ou fitas cassete com músicas infantis, bolas, fantoches e panos coloridos.
OBJETIVO: Interagir ludicamente com os pais por meio da brincadeira.
PREPARAÇÃO: Decore o ambiente com os panos.
Coloque uma música e peça para o pai ou a mãe se sentar no chão com o filho. Você pode conduzir as brincadeiras, como rolar uma bola para a criança ou brincar com um fantoche, apresentando possibilidades de interação. Os pais se inspiram em você ou criam brincadeiras.

JOGO DAS EXPRESSÕES

IDADE: De 2 a 3 anos.
TEMPO: 30 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades.
MATERIAL: Cartolina, pincéis atômicos ou tinta.
OBJETIVOS: Nomear os sentimentos e conversar sobre suas possíveis causas.
PREPARAÇÃO: Desenhe na cartolina várias carinhas com expressões faciais que demonstrem sentimentos de tristeza, alegria, raiva, medo, susto etc. Deixe algumas em branco para nomear um sentimento que apareça no decorrer da brincadeira.
Convide a criança a apontar a que mais revela a maneira como ela se sente naquele momento e a explicar os motivos daquela sensação. Ela pode, por exemplo, estar com raiva do colega porque tirou um brinquedo da sua mão.

CAMINHADA SOLIDÁRIA

IDADE: De 1 ano e meio a 3 anos.
TEMPO: De 5 a 10 minutos.
ESPAÇO: Áreas livres ou outros espaços.
OBJETIVOS: Desenvolver a idéia de grupo e a tolerância.
Esta proposta pode ser aplicada sempre que as crianças tiverem de andar juntas, como da sala para o pátio. Quem quiser correr tem de se controlar. Quem for mais lento precisa se apressar. Se houver alguém com dificuldade de locomoção, o grupo todo terá de esperá-lo.

(ARTES VISUAIS) GRANDES TALENTOS

Nos primeiros anos de vida, as crianças estão imersas no universo das imagens. Começam a perceber que podem agir sobre papéis ou telas provocando mudanças e produzindo algo para ser visto – experiência que já é estética.
Oferecer diferentes materiais aos pequenos é uma maneira de ampliar a capacidade de expressão deles e o conhecimento que têm do mundo. A vivência artística da criança será mais rica se ela tiver acesso a tintas, pincéis, lápis e canetas.

PINTAR E DESPINTAR

IDADE: De 1 a 2 anos.
TEMPO: De 10 a 15 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades.
MATERIAL: Um vidro grosso (janela, porta de vidro ou outra superfície transparente, desde que bem fixa, para garantir segurança), tinta guache, rolinho, pincel, esponja ou as mãos.
OBJETIVOS: Explorar e reconhecer o corpo como produtor de marcas; perceber e reconhecer as características do vidro (transparência, dureza e frieza); e observar e perceber as transformações, movimentos, formas e cores por meio da luz que atravessa o vidro.
Antes de começar a pintura, estimule as crianças a observar a superfície e suas características (lisa, fria, transparente...). Brinque de fazer caretas do outro lado do vidro, de pôr a mão atrás dele para a criança tentar pegar e de amassar o rosto contra ele. Depois, as crianças podem espalhar a tinta e observar que onde está pintado não há mais transparência. Proponha que elas pintem com o dedo e observem que a transparência volta por onde o dedo passa. Forme uma roda de conversa para retomar as experiências vividas no processo.

MARCA REGISTRADA

IDADE: De 1 a 2 anos.
TEMPO: De 5 a 10 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades.
MATERIAL: Cartolina ou outro tipo de papel e sagu no sabor morango ou uva.
OBJETIVOS:Explorar os materiais (sagu e papel); perceber a marca pessoal; construir a auto-imagem; ordenar formas; e relacionar sensações corporais e registro gráfico.
Pinte com o sagu a palma das mãos das crianças para que elas a imprimam sobre o papel.
Você pode pintar a sua e fazer a demonstração. Não faça o trabalho por elas. Dê liberdade de movimentos aos pequenos, mesmo que não façam carimbos, mas pinturas livres (foto na pág. ao lado). Uma variação possível desta atividade é a pintura da sola dos pés, que pode ser feita com as crianças que já andam. Elas podem imprimir os pés enquanto caminham sobre um papel comprido. Chame a atenção para o fato de as marcas ficarem bem visíveis no início e irem desaparecendo à medida que a tinta é gasta.

RASGUE E COLE

IDADE: De 7 meses a 3 anos.
TEMPO:De 10 a 20 minutos.
ESPAÇO:Sala de atividades.
MATERIAL: Papel Kraft grande, cola de farinha, revistas e papéis variados (forminha de brigadeiro, embalagem de bala de coco, figurinhas etc.).
OBJETIVO:Perceber diferentes formas, cores e estruturas tridimensionais.
PREPARAÇÃO: Faça a cola: misture em uma panela 1 litro de água, 3 colheres de sopa de farinha de trigo e 1 colher de vinagre. Mexa até engrossar e deixe esfriar. Dê às crianças diversas revistas para recortarem sem tesoura.
Coloque sobre a mesa uma folha de papel Kraft já pincelada com cola de farinha em toda a área.
Deixe à disposição das crianças os vários tipos de papel e recortes de revistas para que elas colem no papel Kraft. Vale sobrepor imagens. Ao final, pode-se fazer um painel coletivo e expor o trabalho.

UM PINCEL MUITOS PAPEIS

IDADE: De 2 a 3 anos.
TEMPO: De 15 a 30 minutos.
ESPAÇO: Sala de atividades.
MATERIAL: Lápis de cor, giz de cera grande ou pincel grosso e vários tipos de suporte, como papel espelho, cartolina, papel cartão de cores diferentes, papel enrugado, papéis com recortes inusitados (com um furo no meio, por exemplo) ou, ainda, madeira, argila etc.
OBJETIVOS: Experimentar diferentes suportes gráficos; explorar várias possibilidades de registro gráfico; perceber diversas formas de expressão; e desenvolver habilidades motoras (dependendo do material, o ato de desenhar exige mais ou menos força, delicadeza para não rasgar etc.).
Com um mesmo pincel, lápis de cor ou giz de cera, as crianças desenham sobre papéis de diferentes cores, formas, tamanhos e texturas (e até sobre outros tipos de materiais, como a madeira). Elas vão perceber diferentes efeitos ou tonalidades de um lápis, por exemplo, quando usado sobre superfícies diversas.

Estas atividades não são de minha autoria, mas como as coloco em prática no meu fazer psicopedagógico e dão um ótimo resultado, gostaria de trocar com as colegas de profissão.
Ruth Coutinho Staedele

Relato de uma professora

2011-02-27T14:33:00.001-08:00

Abro meu email e leio boquiaberta o relato de uma professora do Ensino Fundamental (séries iniciais). Gostaria de compartilhar com vocês.
Em seu primeiro dia de aula, em meio à empolgação, risadas, material escolar novinho, cadernos branquinhos e sem nenhuma “orelha de burro”, os alunos entram na sala de aula em fila (sim, nesta escola, segundo a professora, ainda é assim), mas um deles insiste em empurrar os colegas, levando tudo o que encontra pela frente. A professora observa atentamente e pensa: “É apenas um aluno mais afoito querendo chamar a atenção.
Segundo dia de aula. Bate o sinal, e os alunos seguem em fila. Novamente o mesmo aluno empurra a todos. A professora escuta os colegas reclamando e citando seu nome até a sala: “Professora, olha o João* empurrando...”
A professora faz de conta que não ouviu, afinal, segundo dia de aula ninguém merece já dar bronca nas crianças. Solicita que todos tirem seu material para copiar uma pequena história do quadro. Todos atendem à solicitação, menos João, que diz não estar com vontade de fazer nada.
Mais uma vez a professora finge não ouvir e dá continuidade à aula. A todo instante é interrompida por João: “Professora, posso ir ao banheiro?”. A professora respira fundo e continua a conversa com as outras crianças.
Vira para o quadro e um aluno grita: “Professora, o João veio na minha carteira e derrubou meu material no chão”. É pedido ao aluno em questão para juntar seu material e fazer de conta que nada aconteceu. Novamente a professora vira para o quadro e uma voz ecoa na sala. João resolveu cantar bem alto uma música. A professora conta até dez e mais uma vez pede que o aluno tire o caderno e faça um bonito desenho. Volta para aula, quando João resolve jogar sua carteira no chão, fazendo um enorme barulho.
Conta até vinte, vai até João e pergunta o porquê deste comportamento. Os colegas dizem que no ano anterior já era assim. Ele não fazia nada e passou de ano. Só incomodava, batia nos colegas, gritava e até foi pego em pequenos furtos. Ele se vira para professora e diz: “Você não manda em mim, ninguém manda em mim e eu faço o que eu quero”.
Este relato me deixou bastante indignada e para relaxar leio a Revista Veja (23 de fevereiro 2011) que o MEC (Ministério da Educação) quer abolir a repetência até o 3º ano do ensino fundamental, reduzindo a evasão escolar e o desinteresse pela escola. Não estou fazendo aqui apologia à repetência, mas será que não existem casos e casos? Será que aprovar alunos sem a mínima qualificação vai fazer com que a educação caminhe melhor? Será que este aluno relatado acima vai melhorar passando de ano sem nenhuma penalização?
Na matéria em questão citam países como Japão e França, que estão aplicando este modelo com resultados satisfatórios. Mas, será que dá para comparar o Brasil com estes países?
Quantas crianças existem nas nossas escolas sendo rotuladas de vários nomes, onde os pais ausentes insistem em deixar tudo como está.
Depois deste relato penso: O João tem culpa? Não, é apenas uma criança. Os colegas de sala têm culpa? Não, pois estão ali na escola para aprender e serem respeitados. A professora tem culpa? Não, está ali na melhor das intenções. A mãe é negligente? Sim, pois sabe que o filho tem um problema e não vai à busca de ajuda.
E no final do ano o que acontece? Depois de mais um ano infernal, como prêmio pelo seu comportamento “exemplar”, João passa de ano, sem saber ler e escrever. E os colegas ficam pensando: “Mas como ele passou de ano se não faz nada na sala de aula e só incomoda?”
Para terminar, a última do João durante o lanche no refeitório. Soube que ele pegou o joelho e prensou o dedo de um coleguinha na mesa. A professora teve que deixar alguém cuidando da turma para socorrer o dedo do aluno, que sangrava muito. Não perguntem o que aconteceu com o João, pois vocês já devem saber a resposta.
E salve a não repetência!

*João é nome fictício.

Leila Bambino
(Educadora/Psicopedagoga Clínica)
ABBp – SC 380/2010

Conselho de educação aprova novas diretrizes para ensino fundamental

2010-12-14T03:58:00.000-08:00

As novas diretrizes curriculares para o ensino fundamental de nove anos foram aprovadas pelo CNE (Conselho Nacional de Educação). Uma das determinações do órgão é que todos alunos devem ser plenamente alfabetizados até os oito anos.O CNE ainda recomenda que as escolas não reprovem os alunos até o terceiro ano dessa etapa.

O parecer já foi homologado pelo ministro da Educação, Fernando Haddad, e deve ser publicado na próxima terça-feira no DO (Diário Oficial da União). "Nossa orientação é muito clara: todas as crianças têm direito de aprender e as escolas devem assegurar todos os meios para que o letramento ocorra até os oito anos. Não é uma concepção simplista de que defendemos a aprovação automática", explica o conselheiro César Callegari, relator do processo.

O parecer recomenda que os três primeiros anos do ensino fundamental sejam considerados um bloco único, um ciclo de aprendizagem. Durante esse período, a escola deve acompanhar o desempenho de cada aluno para garantir que ele seja alfabetizado na idade correta. O texto ressalta que cada criança tem um ritmo diferente nesse processo, que, por isso, deve ser contínuo.

"Assim como há crianças que depois de alguns meses estão alfabetizadas, outras requerem de dois a três anos para consolidar suas aprendizagens básicas, o que tem a ver, muito frequentemente, com seu convívio em ambientes em que os usos sociais da leitura e escrita são intensos ou escassos, assim como com o próprio envolvimento da criança com esses usos sociais na família e em outros locais fora da escola", diz o documento.

"A descontinuidade e a retenção de alunos têm significado um grande mal para o país. Sobretudo para crianças nessa fase, não tem cabimento nenhum atribuir à criança a insuficiência da aprendizagem quando a responsabilidade é da escola", defende o conselheiro Callegari.

ATUALIZAÇÃO CURRICULAR

O parecer determina quais são as disciplinas básicas do ensino fundamental, atualizando o currículo após a criação de leis que tornaram obrigatório, por exemplo, o ensino da música. O próximo passo do conselho, segundo Callegari, será determinar "expectativas de aprendizagem" para cada fase, ou seja, o que cada criança brasileira tem o direito de aprender em cada série ou bloco. O MEC (Ministério da Educação) está trabalhando nisso junto com estados, municípios e pesquisadores.

"Isso tem a ver com a subjetividade do direito, as crianças têm direito não só à educação, mas à aprendizagem. Nós temos que dizer com clareza quais são essas expectativas para que todos se comprometam com a sua realização", afirma.
O conselheiro acredita que essa definição vai orientar a organização dos currículos, que, na opinião dele, hoje se pautam por avaliações como a Prova Brasil e o Enem.

"É uma inversão completa. São os currículos que devem orientar as avaliações, e não o contrário. Queremos que as escolas e sistemas de ensino construam seus currículos, mas a partir dessas expectativas. Isso é particularmente importante neste momento em que vivemos uma fragilidade na formação inicial dos professores", avalia.

FONTE: Agência Brasil , 13 dez. 2010.

Cursos à Distância

2010-11-27T14:06:00.000-08:00

http://www.psicopedagogavaleria.com.br/

Psiquiatra É Médico de Maluco?

2010-11-13T13:51:00.000-08:00

A vida começa e termina no cérebro.

Se a cabeça vai bem o resto vai bem.

A Organização Mundial de Saúde(OMS)

declarou que até 2020 as doenças psiquiátricas

serão a principal causa de afastamento do trabalho.

Apesar deste alarme as pessoas e empresas

ainda não mudaram sua mentalidade

para priorizar o cérebro nos cuidados à saúde,

como sendo o órgão principal

do corpo humano e o único que possui uma

terceira propriedade além do órgão físico e químico:

A mente.

O cérebro é o centro regulador de todo o organismo,

é quem comanda todas as partes do corpo,

por isso chamado Sistema Nervoso Central

e se comunica com todos os outros órgãos

pelo Sistema Nervoso Periférico(nervos).

Mesmo assim as pessoas continuam buscando

respostas e origens de todas as doenças

em outras especialidades médicas

quando a explicação para todo o seu sofrimento

e sua solução podem estar guardados

na propriedade invisível da mente.

O coração acelera vão no cardiologista.

Sentem falta de ar vão no pneumologista.

Tonteira vão no otorrinolaringologista.

Fraqueza e dor nas pernas vão no ortopedista.

Visão turva vão no Oftalmologista.

Gastrite nervosa tratam com o Gastroenterologista.

Fazem uma Endoscopia atrás da outra.

Impotência e ejaculação precoce vão no Urologista.

Falta de libido ou dores sexuais vão no Ginecologista.

Para tratar obesidade vão no Endocrinologista.

Fazem lipoaspiração e cirurgias milagrosas.

Sentem a mente cansada e se enchem de vitaminas.

E quando deprimidos procuram o neurologista,

quando na verdade todos estes sintomas

podem ter causas psiquiátricas ligadas ao stress.

O ser humano pode construir um coração artificial,

mas nunca construirá um cérebro artificial,

o órgão mais complexo e importante do organismo.

Mesmo com um coração 100% saudável,

quando há uma morte cerebral

o ser humano perde a consciência e

passa a ser considerado praticamente sem vida.

Você cuida bem do seu coração.

Mas sua vida está no cérebro.

É com ele que você ama, sente e vive.

É hora de mudar a mentalidade:

Psiquiatra não é médico de maluco.

Dr. Paulo André Issa

Parabéns aos Psicopedagogos pelo seu dia!!!!

2010-11-12T06:11:00.000-08:00

Afinal, que somos nós?
"...somos uma classe que trabalha com a área escolar, com as dificuldades de aprendizagens, os conflitos pais e escolas, alunos e professores, alunos e turmas, adaptações, inclusões, evasões, aprovações, ações pedagógicas, dificuldades, marginalizações e socializações. Levamos a possibilidade de aprendizagem à criança, respeitando seus limites e suas necessidades, trabalhando a conscientização de cidadania e sua responsabilidade pelos seus atos e resultados. Trabalhamos como mediadores, dividindo as culpas, somatizando os valores, e respeitando os limites de cada criança."

Trecho extraído do artigo escrito por: Albertina Celina de Mattos Chrain

Leia o artigo na íntegra:
http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=5

Sugestões de Filmes

2010-11-06T14:00:00.000-07:00

Alguns títulos de filmes que abordam o tema das deficiências...Boa sessão para você!!!

FILHOS DO SILÊNCIO - aborda a deficiência auditiva.

PERFUME DE MULHER - aborda a deficiência visual.

DE LUTO À LUTA - documentário que aborda a Síndrome de Down.

MR. HOLLAND- MEU ADORÁVEL PROFESSOR - aborda a deficiência auditiva.

UMA LIÇÃO DE AMOR - aborda a deficiência mental.

A COR DO PARAÍSO - aborda a deficiência visual.

MAR ADENTRO - aborda a deficiência física.

Qual é a idade do seu cérebro?

2010-10-23T15:42:00.003-07:00

Você já se perguntou qual é a idade de seu cérebro. Sim, porque ela pode divergir da sua idade natural, porque pode haver um descompasso entre a sua idade mental e a natural. Tem muito vovô por aí vendendo saúde e vovós "batendo um bolão" enquanto tem jovens procurando barranco para se encostar.

Neste simples teste de 10 etapas você poderá saber a quantas anda a idade de seu cérebro.

http://www.mdig.com.br/index.php?itemid=3672

Bullying Provocações sem Limites

2010-10-23T13:19:00.001-07:00

Sugestão de filme sobre este assunto tão polêmico e cada vez mais fazendo parte da nossa realidade. Um filme espanhol com cenas fortes e chocantes que nos fazem refletir sobre nossa postura como educadores...eu recomendo!

Bullying - Atos Violentos ou apenas 'Brincadeiras de Criança'?

2010-09-26T15:42:00.000-07:00

Até bem pouco tempo atrás o bullying era considerado inofensivo, ou melhor dizendo, era considerando apenas como "brincadeirinhas de criança", era um apelido aqui, uma briga ali e tudo era encarado assim: - "Ah! Deixa pra lá, criança briga mesmo", "é só uma fase, já passa", " xingo não dói" ou até aquela frase clássica, que é de conhecimento geral, "- Você está chorando?, Mas homem não chora", pois bem, atualmente estudos revelam que tais briguinhas infantis deixam marcas profundas, marcas psíquicas e que podem acarretar sérias conseqüências, tanto para as vítimas quanto para os agressores.

Sabe-se, hoje, que este tipo de comportamento, que antes era denominado como "coisas de crianças" e agora é chamado bullying, leva o aluno a enfrentar sérios problemas, desde uma queda na auto-estima, timidez, até casos mais trágicos, como o suicídio.

O termo bullying tem sua origem na língua inglesa e é usado para descrever atos de violência física ou psíquica, intencionais e repetidos praticados por um indivíduo (bully) ou por um grupo, objetivando intimidar, "diminuir" ou agredir outro indivíduo; geralmente não existe motivação aparente, contudo, ocorre dentro de relações desiguais de poder, na qual, um indivíduo "se acha" melhor do que o outro, ou seja, ele "pode mais".

A palavra bully, significa valentão e vem do inglês, Bull (touro) que ao pé da letra, quer dizer algo parecido com "bancando o touro" ou em português "bancando o valente".

Uma das características mais perversas do bullying é o fato de causar danos psicológicos intensos, em sua maioria começa com um apelido grosseiro, onde o agressor ressalta alguma característica física da vítima, do tipo: "quatro olhos", "rolha de poço", "vareta", etc., enfim basta ser diferente para se tornar o alvo do valentão da escola. Outras vezes ocorrem agressões físicas, que parecem não ter maiores implicações, como encontrões nos corredores, bolinhas de papel atiradas sempre no mesmo indivíduo ou até brigas mais sérias, onde a vítima não tem a possibilidade de defesa.

Em casa, o chamado "valentão" apresenta vários sinais de que anda praticando bullying na escola, tais como: volta sempre com ar de superioridade, se distancia ou não se adapta aos objetivos escolares, mostra-se irritadiço frente a qualquer situação, resolve seus problemas valendo-se da força física, é hostil e desafiante, porta objetos e dinheiro sem justificar sua origem...

Se você, mãe (pai) identificar tais comportamentos em seu filho, a princípio, mantenha a calma e a tranqüilidade, converse com seu ele e tente descobrir quais motivos geraram esse tipo de atitude, reflita sobre o modelo educativo que é oferecido ao seu filho, não bata ou aplique castigos severos, isso só trará mais raiva e ressentimentos, procure profissionais especializados, a fim de ajudá-lo a lidar com esse comportamento, incentive seu filho a mudar sua conduta e acima de tudo dê-lhe muita segurança e amor.

Por outro lado, seu filho (a) pode estar sendo vítima do bullying, fique atento aos sinais: apresentar mudanças de humor, estar sempre isolado, demonstrar temor ao ir à escola, ter problemas para dormir, apresentar comportamento agressivo em casa (ás vezes a vítima de bullying acaba descontando suas frustrações nos irmãos), etc.

Caso isso aconteça, mantenha um diálogo aberto, faça perguntas provocadoras, do tipo: "Como você se sente quando está na escola?," nunca minimize o problema ou diga que o que está acontecendo é só uma fase e " vai passar", dê conselhos consistentes, reforce a auto estima do seu filho, não haja sozinho, encontre outros pais, cujos, filhos sofrem com o mesmo problema, contate a escola e certifique-se de que seu filho estará seguro, encoraje-o a reagir, falando firme: 'Pare com isso. Não gostei", o mais importante nesse momento é lembrar a criança, de que todo e qualquer ato de constrangimento deve ser relatado a um adulto, assim o mesmo pode apoiar a vítima e enfraquecer o autor do bullying.

As escolas também devem se atentar para as atividades em parques e intervalos, orientando os profissionais da instituição (professores, supervisores, orientadores, merendeiras, faxineiras...) para que verifiquem se nenhuma criança está sendo excluída ou humilhada, caso isso ocorra, a direção deve chamar a atenção do aluno e imediatamente alertar os pais para que sejam tomadas as providências cabíveis, objetivando eliminar o bullying.

As instituições devem também prover jogos cooperativos, atividades de inclusão, proferir palestras sobre o assunto e sobre o trabalho em grupo, deve mostrar reportagens a respeito das conseqüências sofridas pelas vítimas ou agressores nas mais diversas situações.

Enfim, para tentar solucionar este problema é necessário uma ação conjunta – Família, Aluno, Escola e Comunidade, é com aquele velho ditado – "A união faz a força".

Por isso, é importante que os profissionais da educação e os pais se atentem para o menor sinal de bullying, assim teremos o pleno desenvolvimento dos nossos alunos e filhos.

Ao usar este artigo, mantenha os links e faça referência ao autor:
Bullying - Atos Violentos ou apenas 'Brincadeiras de Criança'? publicado 5/04/2009 por Camila G. Meleke em http://www.webartigos.com

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/16361/1/Bullying---Atos-Violentos-ou-apenas-Brincadeiras-de-Crianca/pagina1.html#ixzz10g6yupmc

Oficina ON LINE

2010-08-31T09:03:00.000-07:00

ALFABETIZAÇÃO E CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA.

COMO APLICAR ?
Mediadora: Leila Bambino
Pedagoga, especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional e Educação Especial.
Educadora ainda em exercício, atuando em sala de aula na rede Estadual de Educação em Santa Catarina ( 15 anos) e como Psicopedagoga Clínica ( 4 anos)

Objetivo: Analisar os sons existentes dentro de uma palavra levando as crianças a adquirir leitura e escrita competentes.

Conteúdo:

· Consciência Fonológica

· Sub- Habilidades da Consciência fonológica

· Distúrbio do Processamento Auditivo Central ( DPAC)

· Principais características do Distúrbio

· Correspondências Grafofonêmicas

· Apresentação das letras do alfabeto.

Materiais: Durante a oficina, os participantes terão acesso a uma série de sugestões de atividades elaboradas para trabalhar com cada letra em específico.

Investimento: R$ 50,00

Público: Professores, psicopedagogos .

Carga horária: 20 horas ( em 30 dias)

Certificado de participação: em 30 dias após o término da oficina via e-mail.

Inscrição e Formas de Pagamento
Temos duas opções de inscrição e pagamento:

1- Parcelado no cartão de crédito (Cartão VISA - MASTER, Dinners, Hipercard, Aura e American Express)

2- À vista através de pagamento on-line ou Boleto Bancário

O pagamento é realizado através do PagSeguro, que aceita cartões de crédito, débito automático em conta ou boleto bancário. Esse tipo de pagamento é totalmente seguro, garantido pela UOL.

Para se inscrever, acesse nosso site: http://psicopedagogavaleria.com.br/cursos/ e localize o curso em nossa página.

Você encontrará um banner do Pag Seguro. Clique no banner : Pague com Pag Seguro . Abrirá uma janela de formulário.

Após digitar o Cep, clique em ok, pois automaticamente aparecerá o seu endereço e as opções de pagamento para realizar a sua inscrição.

A sua inscrição será efetivada .

Os seus dados serão mantidos em sigilo absoluto e não ficarão à nossa disposição , apenas da PagSeguro.

O pagamento realizado pelo PagSeguro é rápido, simples e super-seguro. Assim que efetuar o pagamento você receberá o comprovante da ordem de serviço por e-mail.

Qualquer dúvida ou maiores esclarecimentos, envie um e-mail para: cursos@psicopedagogavaleria.com.br

Valéria Segre

Tel: 011- 4485-3310 011- 7620-9216

www.psicopedagogavaleria.com.br

NOVIDADES

2010-08-22T13:41:00.000-07:00

O Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo conta com mais uma profissional na área da Psicologia.

RAQUEL FRANCISCO PINHEIRO
Áreas de Atuação:

- Psicodiagnóstico Infantil e Juvenil
- Autismo
- Distúrbio de Comportamento
- Depressão
- Ansiedade
- Dificuldade de Aprendizagem (TDA,TDAH, Dislexia)

Maiores informações:

Rua Frei José, 180
Anexo ao Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo.
Telefones para contato: 3339-1844 // 9612-7162

raquelfrancisco.pinheiro@gmail.com

Compartilhando coisas boas!!!

2010-08-14T15:28:00.000-07:00

Promoção de final de férias

Pasta de apoio ao diagnóstico psicopedagógico
R$ 85,00
Para você que é nossa (0) parceiro(a) no blog ou site o valor já com desconto é R$ 75,00 à vista
Se ainda não é, por favor retorne este e-mail e receba informações a respeito da parceria, dos sorteios e descontos!!!

E-mail atendimento@psicopedagogavaleria.com.br

Na compra desta pasta ganhe uma vaga on-line na oficina de suporte no uso destes materiais
Inicio imediato ou até dia 15/08 com direito a certificado com 40 h/a de conteúdo programático
　
PASTA 1 : ROTEIRO PARA ATENDIMENTOS:
- Estrutura do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico;
- Modelo de Contrato de Prestação de Serviços (diagnóstico);
- Modelo de Avaliação do Desempenho do aluno (para professores)

- Modelo de Informe Psicopedagógico

PASTA 2: COLETA DE DADOS
- Fase de Coletas de Dados: – Materiais e aplicações (ANAMNESE, SESSÃO LÚDICA CENTRADA NA APRENDIZAGEM, EOCA)
- Modelo de Anamnese
- Modelo de entrevista EOCA
- Modelo de ficha de observação lúdica

- Modelo de ficha de observação da sessão lúdica centrada na aprendizagem
- PASTA 3: INSTRUMENTOS DE ANÁLISE
- SUBPASTA 1: Avaliação da leitura e escrita ( testes manuais e multimídia, aplicação,avaliação)
- SUBPASTA 2:Avaliação perceptivo motora ( testes manuais e multimídia, aplicação, protocolos,avaliação)
- SUBPASTA 3: Avaliação psicomotora ( lista de materiais, testes,aplicação, avaliação)
- SUBPASTA 4: Provas Operatorias de Piaget ( materiais, aplicação e protocolos)

- SUBPASTA 5 : Provas Projetivas ( materiais,aplicação e avaliação)

Conheça nossas oficinas com inicio imediato:
Intervenções Psicopedagógicas nas dificuldades de aprendizagem
Pedagogia hospitalar
Interventiva em dislexia
Psicomotricidade
Aprender tem que ser divertido

Futuras oficinas:
Oficina da Brinquedoteca
Psicopedagogia Hospitalar
Educação Especial
Análise do Desenho Infantil
Todas com certificação

Também, futuramente, apostilas com temas definidos e atividades, realizadas por renomada Psicopedagoga em nossa área.

Aguardem!!!

INSCRIÇÕES
www.psicopedagogavaleria.com.br e clica na lojinha

PAGAMENTO

1- Parcelado no cartão de crédito (Cartão VISA - MASTER, Dinners, Hipercard, Aura e American Express)

2- À vista através de pagamento on-line ou Boleto Bancário

O pagamento é realizado através do PagSeguro, que aceita cartões de crédito, débito automático em conta ou boleto bancário. Esse tipo de pagamento é totalmente seguro, garantido pela UOL.

Para maiores esclarecimentos, estamos à disposição.

cursos@psicopedagogavaleria.com.br

fones: 011- 4485-3310 / 7620-9216 - Valéria

Atenção! Quando efetuarem a inscrição é só dizer que viram a propaganda aqui no bloguer que terão um desconto...bom né???? então...faça já sua inscrição!!!!

Desabafo de mãe: a inclusão que exclui

2010-08-03T08:21:00.000-07:00

“Inclusão é a palavra que impera. Falamos da inclusão social, da inclusão de pessoas com deficiência e, eu, como mãe de uma criança especial, venho falar sobre o sentimento de exclusão que sinto constantemente neste mundo de exigências e expectativas depositadas sob nossos pequenos.

Ouço a discussão de mães sobre a necessidade de seus filhos falarem outro idioma o mais cedo possível, já na Educação Infantil. E eu sonhando com o dia que o meu filho simplesmente fale a nossa língua, comunique verbalmente o que quer e o que sente.

Outras mães reclamam do tempo que seus filhos permanecem em frente ao computador. Eu gostaria que o meu menino se interessasse de maneira espontânea por esta ferramenta que facilitaria seu aprendizado.

Algumas mães, ainda, lamentam que seus filhos estão crescendo, cada vez mais independentes, não parando mais em casa, com preocupações que englobam apenas amigos e festas. Ah, se eu pudesse ter esta certeza de que meu filho terá a autonomia necessária para uma vida independente, que frequentará festas e fará amigos. E a conversa sobre a escolha da carreira dos pequeninos, suas grandes aptidões e interesses já manifestados precocemente…
Sinto-me uma extraterrestre, com desejos tão simplórios e um cotidiano tão comum. Sei que devo participar das festas da escola, mas o que fazer se no Dia das Mães, as crianças estarão organizadamente dispostas no ginásio para cantar, e meu filho não terá participado dos ensaios, pois, certamente não ficaria em um lugar marcado e, obviamente, não cantaria as palavras esperadas. Poderia, no entanto, pular e dançar, vocalizando alegremente o que brota de suas cordas vocais, mas esta forma de participação nunca é planejada, pois, como é comumente dito, isto seria expor a criança. Mas, a inclusão não pressupõe a exposição da pessoa com deficiência, sem rejeição.

Sinto-me excluída deste mundo dito normal, e faço uma enorme força para proporcionar ao meu filho experiências sociais comum a todas as pessoas. O levo ao cinema, mesmo que tenha que sentar no canto de uma fileira, e o deixá-lo livre para ficar de pé sobre a cadeira ou pulando no chão.

Ele se diverte, o filme é infantil, mas as crianças devem se comportar bem, o que significa ficar sentadas e quietas, e muitas mães olham com reprovação o comportamento dele. Me refugio em ambientes nos quais ele já conquistou os funcionários e donos, como restaurantes e padarias, em que graças à pessoas iluminadas, ele é tratado de maneira carinhosa e respeitosa, e desta forma, sinto-me um pouco incluída na vida dos normais.

Não sei se meu sentimento de exclusão encontra eco no coração de outras mães de crianças especiais, mas a verdade é que cada parque é uma ilha e cada passeio uma aventura cheia de emoções e incertezas.”

Silvia Sperling, nutricionista

TDAH e seus verdadeiros culpados!

2010-07-18T14:48:00.000-07:00

Muitas pessoas que desconhecem a natureza complexa do transtorno e seus efeitos devastadores nos indivíduos e nas famílias o consideram um problema trivial, diagnosticado e tratado de forma exagerada.
Para os profissionais ligados à Educação, que convivem com esta dificuldade dia após dia, tudo parece não ter mais jeito. A família nega, diz que “isto não existe, quando crescer passa, é apenas uma fase, pois o filho não é um doente”. O professor, de mão atadas, tenta sem sucesso lutar contra algo neurológico, tendo muitas vezes que ouvir de colegas e das famílias que não dá conta de ensinar e que a disciplina em sua sala é um horror! Sem poder exercer autoridade em sala, caso contrário será intimidado por crianças, que dizem: “Minha mãe disse que você não manda em mim”. O que fazer?
Na verdade 7 a 10% da população mundial sofre com esta síndrome. Isto já está comprovado, através de inúmeros estudos feitos ao longo de anos de pesquisa.
O TDAH normalmente é confundido com falta de vontade, “preguiça”, mas na verdade é essencialmente um problema químico nos sistemas de gerenciamento do cérebro. Vamos nomear os verdadeiros “culpados”? DOPAMINA E NOREPINEFRINA, dois neurotransmissores que estão intimamente ligados ao transtorno.
Existem estudos que evidenciam a importância destes dois neurotransmissores nas dificuldades relacionadas ao TDAH. Esta constatação vem de mais de 200 estudos realizados com o tratamento medicamentoso com estimulantes no alivio dos sintomas do transtorno. Estes funcionam em 70 a 80% dos casos diagnosticados.
Estes estimulantes não curam, apenas aliviam os sintomas enquanto a medicação está ativa, melhorando significativamente a concentração e a agitação decorrentes do transtorno.
Muito se fala em SÍNDROME. Afinal, o que quer dizer esta palavra tão assustadora?
Síndrome é um termo que descreve um grupo de sintomas que aparecem juntos. No caso do TDAH: desatenção, agitação, dificuldades de memória, incapacidade de manter a atenção por muito tempo em uma determinada tarefa, desorganização e o hábito de deixar tarefas importantes para o último momento. Muitas crianças acabam se tornando agressivas, pois como não conseguem se concentrar, não permitem que os colegas o façam, chamando a atenção, falando sem parar, levantando do lugar e sendo motivo de risadas. E quem não participa da “brincadeira” é agredido com palavras ou até mesmo fisicamente.
E os professores? Bem, estes assistem a tudo sem poder fazer nada. Relatórios e mais relatórios, encaminhamentos para médicos, aconselhamento familiar, terapia, mas tudo acaba no fundo das gavetas, pois a família NEGA, e a vida segue. Até quando nossas crianças sofrerão por tanto desconhecimento?
Leila Bambino
Educadora Especial/ Psicopedagoga Clínica
leilabam@terra.com.br

Tudo feito com AMOR!!!!

2010-07-18T14:13:00.000-07:00

DISLEXIA - AUTORA RENATA JARDINI

2010-07-18T09:10:00.000-07:00

A dislexia foi denominada antigamente de dificuldade específica de aprendizagem da leitura e escrita. Sua primeira definição foi proposta por Orton (1937), que julgava a dificuldade ser proveniente de falhas no desenvolvimento da dominância do hemisfério cerebral esquerdo para a linguagem.
Adoto a seguinte definição, descrita pelo Prof. Ian Smythe, especialista internacional sobre a dislexia:
"São alterações resultantes de limitações sensoriais discretas ou de anomalias na organização dinâmica dos circuitos cerebrais responsáveis pela coordenação vísuo-audio-motora. Os indivíduos acometidos são portadores de diferenças de aprendizagem específicas, não tratando-se portanto de uma patologia e sim de um modo diferente de pensar, não uma incapacidade".
O "nome" dislexia pode, muitas vezes, rotular a criança, estigmatizando-a como um problema a ser resolvido e, como conseqüência, passa a enfrentar muitas dificuldades, decorrentes desta discriminação. Porém, todo e qualquer rótulo é fruto da ignorância sobre o tema, da falta de informação e interesse em compreender o distúrbio e suas diversas formas de abordá-lo. As experiências sobre este tema, por nós vivenciadas, faz-nos crer que a discriminação sofrida por uma criança disléxica nasce anteriormente na atitude do educador, que se depara com suas limitações para ensinar, do que com as deficiências apresentadas pela própria criança.
Etiologia Atualmente é unânime a constatação de que trata-se de um distúrbio de origem neurológica, congênito e hereditário, sendo comum apresentar-se em parentes próximos. Quanto à predominância sexual, há controvérsias, mas encontra-se mais publicações referindo que há maior incidência no sexo masculino (7 meninos para 3 meninas), confirmados por Shaywitz et al. (1996).
As alterações no processamento cerebral têm sido atualmente pesquisadas pela Neuropsicologia e Neuroquímica. Estudos recentes pela equipe do Dr. Fagerheim, da Noruega, descobriram que o gene DYX3, do cromossomo 2 estaria relacionado aos distúrbios da leitura e escrita (Martins, 2001). Estudos bioquímicos estão sendo desenvolvidos em relação à quantidade de testosterona no cérebro devido a maior incidência de disléxicos no sexo masculino.
A Neurofisiologia, com estudos de Larsen et al. (1990); Rumsey et al. (1997), destaca que nos disléxicos há homogeneidade nos volumes cerebrais e ausência de assimetria, baseada em pesquisas realizadas por meio do PETSCAN (mapeamento de neurônios acoplado à ressonância cerebral magnética, pela emissão de pótitrom).
As possíveis alterações emocionais ou comportamentais apresentadas por crianças disléxicas não são fatores etiológicos do problema e sim conseqüências do mesmo, que não corretamente diagnosticado e tratado, leva comumente às perdas escolares e sociais, passíveis de causarem graves conseqüências emocionais. Condemarin & Blomquist (1986) sugerem que a psicoterapia é um método adequado de tratamento apenas numa minoria dos casos e que é desejável adiar a consideração da necessidade de psicoterapia até que os efeitos do ensino terapêutico sejam evidentes, pois na maioria dos casos, as crianças com distúrbios da leitura e escrita melhoram quanto à adaptação da sua personalidade quando começam a ter êxito na atividade escolar. Deve-se ressaltar, também, que as condições sócio-financeiras da família, bem como sua estabilidade emocional não são fatores etiológicos da dislexia, podendo, no entanto, agravar o distúrbio, uma vez que alteram a estabilidade e promovem desarmonia no seio familiar.
Quadro ClínicoNo quadro clínico encontram-se eletroencefalograma (EEG) normal; exame neurológico normal; tomografia computadorizada encefálica (TCE) normal; possíveis atrasos ou alterações resistentes de fala, o que poderia atentar-se para a pré-dislexia (Caraciki, 1994); dificuldades de aprendizagem; acuidade visual normal; acuidade auditiva normal; alterações no Processamento Auditivo Central (PAC); PETSCAN alterado e ressonância nuclear magnética por imagem (RMI), com volumes cerebrais homogêneos e ausência de assimetria cerebral. Inteligência normal ou acima da média.
Fica claro que uma equipe multidisciplinar faz-se necessária para o diagnóstico da dislexia, que, é de exclusão, uma vez que a maioria dos exames clínicos convencionais apresentam resultados dentro da normalidade. Esta equipe dará a devida orientação e/ou continuidade ao tratamento a ser realizado.
Fatores Fortes
A dislexia é comumente descrita enfocando-se os fatores fracos dos disléxicos, sua falhas ou seqüelas, que são inúmeros quando comparados às performances dos indivíduos ditos "normais". O próprio educador e os pais podem relatar, com minúcias, todos os erros e equívocos que estes indivíduos cometem, sendo esta questão a grande problemática.
Reparo, baseada em experiência clínica e em contato com inúmeros disléxicos com os quais convivo, que a insistência em enfocar-se o lado "doente" dos disléxicos faz-nos seres limitados, comparados ao seu brilhantismo, quando reabilitados. Talvez pelo fato dos disléxicos lidarem com os dois hemisférios cerebrais, direito e esquerdo, simultaneamente, muitas vezes sem predomínio de dominância cerebral, têm potencialmente, desenvolvidas mais habilidades, que trabalhando em conjunto, capacitam-nos acima dos normais, realizando com maestria, inúmeras atividades ao mesmo tempo. Quando reabilitados, conscientes de seu potencial e ao mesmo tempo de suas dificuldades, controlam a dispersão, desenvolvem a atenção e a disciplina, que são fatores fundamentais para o seu sucesso e alcançam êxito nas habilidades de linguagem.
Acredito que a ênfase deveria ser dada à "saúde" do disléxico, ou seja, suas potencialidades, que são, sem qualquer sombra de dúvida, ilimitadas, quando comparadas aos "normais". Este enfoque, positivista do caso, tem sua importância para pais, professores e para os disléxicos em geral, pois lhes abre caminho para o sucesso, em lugar de fechar-lhes as portas. Isto é facilmente observável quando reabilitamos adultos disléxicos, que muitas vezes chegam aos consultórios com queixas indefinidas, que abrangem insatisfações pessoais com performances linguísticas abaixo de seu real potencial.
Assim sendo, destaco alguns destes fatores, como: ótimo nível intelectual, criatividade acima do esperado, bom humor, fácil socialização, sendo o "amigo de todos", facilidade em quebrar paradigmas, genialidade, inventividade, aptidões intuitivas e artísticas, habilidade em lidar com múltiplas situações ao mesmo tempo, facilidade em desenvolver a inteligência emocional, e em alguns casos, maior facilidade com o cálculo matemático.
Fatores Fracos
Como citado anteriormente, por tratar-se de uma patologia com características sindrômicas, muitos sintomas podem estar presentes nos indivíduos disléxicos. Fica então claro que a observância de apenas uma ou duas características não é evidência da presença da patologia, que ressaltando mais uma vez, deve ser avaliada por especialista e equipe multidisciplinar.
TIPOS DE DISLEXIA
Dislexia Predominantemente Visual:
. inversões (letras, sílabas, palavras, frases). Ex.: pra/par, sol/los, pedra/preda, quebra/breca;
. omissões (letras, sílabas, palavras, linhas). Ex.: óculos/óclos, relógio/relógo, entrada/etrada;
. aglutinações de palavras na frase. Ex.: /omeninopu loua cerca/,
. não corta o /t/;
. não pinga o /i/;
. trocas espaciais (b/d, p/q, 2/5, 12/21, par/pra, as/sa);
. espelhamento resistente de números e letras;
. não soletra, não analisa nem sintetiza a palavra, decompondo-a em letras;
. dificuldade na coordenação e ritmo;
. confusões na leitura. Ex.: esguia/estria, mamadeira/madeira, aflição/afiliação;
. neografismos (cria letras que são a somatória de duas ou mais, como /d/ cortado;
. neologismos (na fala, inventa palavras. Ex.: enfestado=arrumado para uma festa);
. disgrafias (letra ilegível e irregular);
. dificuldades na leitura de palavras (decodificação, lê errado embora entenda o que leu);
. confusão de direita com esquerda;
. falta de predomínio da dominância cerebral (ambidestrismo?);
. desajeitado, derruba tudo, às vezes hiperativo;
. dificuldade para dar laçadas;
. dificuldades em memorizar nomes, telefones;
. dificuldades com memória imediata, repetir em seguida, frases ouvidas;
. dificuldades com fisionomias;
. dificuldades ao vestir-se (avesso e direito);
. dificuldades na compreensão leitura (textos);
. dificuldades na produção de textos com seqüência lógica temporal e coerência;
. confusão com antônimos (abrir/fechar, /dentro/fora);
. não memoriza matérias decorativas e tabuadas;
. confunde-se ao preencher formulários, gabaritos e tabelas com linhas e colunas;
. confunde-se na seqüência das perguntas ao responder questionários, gabaritos;
. não gosta de ler, estudar e escrever;
. dificuldade com línguas estrangeiras;
. apresenta desatenção, dispersão;
. apresenta resistência em atender ordens e limites;
. apresenta resistência ao conservadorismo, método e rotina;
. demonstra pouco asseio pessoal e higiene;
. apresenta baixa auto-estima afetiva e intelectual (acha-se "burro");
Dislexia Predominantemente Fonológica:
. troca letras surdas/sonoras (p/b, t/d, k/g, f/v, x/j, s/z);
. troca arquifonemas (ar, an, as, al)
. troca vogais (/a/ por /o/, /e/ por /i/, /o/ por /u/);
. troca nasais (n/m, ão/am, em/eim, ã/am);
. troca grupos consonantais (pra/pla);
. omissões (letras, sílabas, palavras, linhas);
. comete muitos erros no ditado;
. dificuldades com sinônimos;
. fica no "mundo da lua";
. apresenta lentidão ou imprecisão em dar respostas;
. dificuldades com a seqüência dos fatos ao contar casos;
. dificuldades com a leitura (decodificação, lê errado embora entenda o que leu);
. dificuldades na compreensão da leitura de textos;
. dificuldades na produção de textos com seqüência lógica temporal e coerência;
. dificuldade em resumir idéias, textos;
. confusão com antônimos (abrir/fechar, dentro/fora);
. falta de predomínio da dominância cerebral (ambidestrismo?);
. confusão de direita com esquerda;
. não soletra (não analisa, não sintetiza, decompondo-a em letras);
. não memoriza matérias decorativas;
. não memoriza tabuada;
. dificuldade com línguas estrangeiras;
. demora muito para responder ou responde equivocadamente;
. não gosta de ler, estudar e escrever;
. apresenta baixa auto-estima afetiva e intelectual;
. é inseguro;
. apresenta desatenção, dispersão;
Dislexia Mista:
Apresentam uma somatória ou a presença de vários itens descritos anteriormente, sendo mais trabalhosa sua reeducação.

Sugestões importantes para sala de aula
1.Colocá-lo de frente e no centro da lousa, preferencialmente na 1ª carteira.
2.Tê-lo sempre perto da professora, que supervisiona seus trabalhos, principalmente na organização e seqüência das atividades.
3.Escrever claro e espaçado na lousa, delimitando as partes da lousa (duas ou três partes no máximo) com uma linha divisória vertical bem forte.
4.Escrever cada parte da lousa com uma cor de giz. Ex.: à esquerda com branco, centro com amarelo e à direita com azul claro.
5.Explicar que estas divisórias são feitas somente na lousa, para facilitar a leitura e não devem ser reproduzidas no caderno das crianças.
6.Exigir disciplina e concentração no conteúdo abordado, permitindo interrupções e opiniões espontâneas, desde que pertinentes ao assunto. Dizer ao aluno caso sua colocação esteja fora de contexto.
7.Valorizar sempre o conteúdo trabalhado e tolerar as dificuldades gramaticais, como letra maiúscula, parágrafo, pontuação, acentuação, caligrafia irregular, etc. Diminuir a tolerância à medida que os anos escolares se sucedem.
8.O disléxico geralmente tem dificuldade com a orientação e organização espaciais. Pode, sem perceber, pular folhas do caderno, pular linhas indevidamente, escrever na apostila trocada, fazer anotações em locais inadequados. Mostrar sempre o certo, não punir o erro e não criticá-lo pela falta de atenção. Diminuir a tolerância à medida que os anos escolares se sucedem.
9.O disléxico geralmente tem dificuldade em ficar sentado na carteira por muito tempo seguido. Permitir que levante-se, aponte o lápis, vá até a lousa, ou outro movimento que o relaxe, exigindo que retorne ao lugar em seguida.
10.Ser sempre clara e sucinta nas explicações das ordens dadas oralmente, preferencialmente dando exemplos e mostrando onde quer que faça a atividade. Ex.: do lado direito superior da folha, mostrar o lado e a orientação.
11.Em lugar de dizer o que não deve ser feito, diga sempre o que é esperado que se faça e como é para ser feito. Repetir a ordem se necessário.
12.Elaborar aulas com material visual, claro, criativo, que chame atenção.
13.Usar sempre mais de um canal de aprendizagem e informação, com diferentes recursos audio-visuais. Ex.: entonação na voz, dramatização, sons, desenhos, texturas, luzes, músicas, descobertas, retroprojetor, data show, etc. além da tradicional memorização de aulas expositivas.
14.Estar sempre em contato com o profissional que atende a criança, sabendo quais as letras que já foram trabalhadas para que possa ser exigido o acerto.
15.Não trabalhar no limite, esperando que com o tempo vai passar. Sempre entrar em contato com a coordenação, com os pais, com os profissionais que assistem o disléxico. O stress do professor só piora o quadro, traz frustração e afeta a motivação de todos. Mantenha o bom humor e a confiança de que haverá sucesso.
16.Trabalhar sempre com o erro como forma de aprendizado e nunca como meio de punição. Ex.: se trocou letras, mostrar o erro, ler o erro, produzir o erro e estimular a classe a corrigi-lo, sem estigmatizar o aluno
17.Produzir erros de propósito para que os alunos descubram. Só aquele que aprendeu pode corrigir.
18.Estimular atividades conjuntas, onde um começa, o outro continua e vice-versa. Ex.: troca de cadernos, o aluno é o professor, trocam os lugares, ficam os cadernos, etc.
19.Não dar muitos exercícios repetidos. O disléxico não aprende pela repetição, ao contrário, cansa-se mais facilmente e desmotiva-se.
20.Criar novas formas de ensinar a mesma coisa, pedir que as crianças elaborem exercícios, tornando-se co-autoras do aprendizado.
21.Em um texto espontâneo, valorizar as idéias, o conteúdo. Dar notas separadas para a ideia e para a escrita.
22.Em provas de outras disciplinas, como ciências, história, etc., corrigir pelo conteúdo e não descontar nota por erros de português. Aumentar a exigência à medida que avançam os anos escolares.
23.Em avaliações, sublinhar (se possível) o que se está pedindo, destacando-se do enunciado da pergunta. Ensinar a criança a destacar as palavras-chave do texto.
24.Não exagerar na quantidade de tarefa e sim na qualidade. Não permitir que os pais corrijam a tarefa, para que o professor possa avaliar o nível de aprendizado e reestruturar o conteúdo.
25.Delimitar em colunas os cálculos matemáticos, para que não se confunda na orientação espacial.
26.Aceitar respostas objetivas, diretas, curtas, desde que contenham a resposta solicitada. Aumentar a exigência à medida que os anos escolares avançam.
27.Os textos do disléxico tendem a ser desorganizados, com falhas na seqüência dos fatos e excesso de pronomes. Explicar e numerar os parágrafos.
28.A leitura do disléxico geralmente é muito ruim, porém a compreensão pode estar preservada. Ele pode ler palavras trocadas, de conteúdo semântico semelhante. Ex.: /unir/ por /juntar/; /beber/ por /tomar/. Tolerar, desde que a compreensão seja preservada.
29.Se o professor não entendeu o que o aluno escreveu, a letra, ou o que ele quis dizer, solicitar que ele leia sua escrita, antes de corrigir.
30.Não privilegiar o disléxico em nada, apenas compreender que suas dificuldades são reais e neurológicas, que ele necessita tratamento especializado para evoluir como os demais.
31.O disléxico é tão inteligente ou mais que os outros alunos. Apresenta falhas de percepção de origem neurológica. Ele não erra de propósito, nem dispersa-se porque não está interessado. Necessita de variedade e flexibilidade por parte do professor, além de uma boa dose de paciência e tolerância.
32.Disciplina, organização e criatividade são os fatores chave para que um disléxico tenha sucesso em sala de aula. A rigidez e os modelos pré-concebidos não se encaixam com este aluno.
33.As disciplinas que envolvem memorização são dificilmente assimiladas. Use preferencialmente cartazes com resumos, com cenas, figuras alusivas ao tema, dramatizações, filmes, que facilitem a associação com o conteúdo a ser memorizado.
34.Ensinar o aluno a resumir, extrair as palavras-chave da frase, do parágrafo, do texto.
35.Ensinar o aluno a parafrasear, isto é, dizer com suas palavras o que entendeu, passando para a escrita.
36.Ensinar o aluno a ler, parar e avaliar se compreendeu. Não permitir que leia toda a página para chegar a conclusão, no final, de que não entendeu nada.
Sempre procurar literatura especializada, orientação e metodologia adequadas

CHECK LIST PARA ADULTOS

Você responderia sim para:
1.Quando escrevendo você evita usar uma palavra porque não consegue saber sua ortografia?
2.Tem dificuldade para preencher formulários, gabaritos?
3.Tem dificuldade para ler livros?
4.Tem dificuldade em falar línguas estrangeiras, pronunciar palavras estrangeiras?
5.Tem dificuldade para entender línguas estrangeiras?
6.Tem problemas para soletrar o alfabeto?
7.Tem problemas para soletrar palavras sem erros?
8.É difícil entender jogos de palavras, trocadilhos, piadas?
9.Tem problemas com várias instruções ao mesmo tempo?
10.Confunde-se com recados telefônicos?
11.Perde números ao repeti-los?
12.Pronuncia errado palavras longas, na fala ou na leitura?
13.Esquece o nome das pessoas quando acaba de ser apresentado?
14.Perde a linha ao ler, tendo que usar os dedos ou a régua como apoio?
15.Comete erros na cópia?
16.Na escola, prefere instruções verbais, por desenho e diagramas, do que orais?
17.Pulando uma palavra na leitura, fica com a visão perturbada?
18.Sua velocidade de leitura é lenta?
19.Comete erros quando pensa rápido e fala rápido?
20.Tem dificuldade ao realizar tarefas que envolvam destreza manual?
21.É desajeitado?
22.Confunde ao escrever palavras de significado semelhante, como estante e armário?
23.Confunde palavras semelhantes na escrita, como mamadeira, madeira?
24.Acha difícil usar palavras na conversação, achar a palavra certa?
25.Troca ao falar palavras como mesa e cadeira, palavras de conteúdo semântico semelhante?
26.Quando lê troca palavras que possuem alguma semelhança, como obter por conseguir, médico por enfermeira?
27.Organiza seus pensamentos no papel de forma ruim?
28.Tem a caligrafia ruim?
29.É o último a ser convocado no time esportivo?
30.Tem dificuldade com as orientações direita/esquerda?
31.Tem dificuldade com leitura de mapas?
32.Ao organizar-se enfrenta problemas, sendo bagunceiro?
33.Perde chaves freqüentemente?
34.Esquece datas, horários e compromissos com freqüência?
35.Tem dificuldade em realizar cálculos sem ajuda dos dedos?
36.Tem ideias de soluções raras para os problemas, idéias criativas e inovadoras?
37.Tem dificuldade para memorizar tabuadas?
38.Quando lê em voz alta, acha mais difícil de compreender?

Resultados do CheCk List
Observamos em nossa prática diária que os indivíduos ditos "normais" não respondem afirmativamente às questões anteriores, ou uma minoria delas, normalmente menos do que 9 questões. Quanto mais questões forem assinaladas, maior é a chance do indivíduo apresentar a dislexia. Temos observado que entre 10 e 15 respostas afirmativas, o grau da patologia pode apresentar-se leve, podendo ter passado desapercebido pelos pais e professores, mas que certamente causou ou ainda causa algum desconforto ao indivíduo. Respostas entre 15 e 25 questões assinaladas podem mostrar um grau moderado de dislexia, onde o indivíduo ressente-se de seu desempenho lexical e tenha talvez recebido atendimento, não necessariamente em área específica da leitura e escrita, como por exemplo, terapia psicológica. Acima de 25 respostas afirmativas teremos fortes indícios da presença da dislexia e os portadores certamente tiveram ou têm grandes dificuldades com a língua portuguesa e a vida escolar, evitando leituras, principalmente em público. Muitos relatam discriminações, inadequações, rejeição e fortes sentimentos de incapacidade, escolhendo profissões aquém de seu real valor. Certamente encontraram soluções para seus problemas ou ainda beneficiar-se-ão com o tratamento reabilitativo, voltado para suas queixas atuais.

FONTE:http://www.renatajardini.com.br/index.php?id=0

Projeto: “Seja Especial, Adote um Anjo”

2010-07-11T14:59:00.000-07:00

Agradecimento:

Este projeto somente se tornou realidade graças aos anjos que estão patrocinando mais este sonho. Obrigada de coração e que Deus possa estar abençoando a cada um de forma especial...
Apresentação
O projeto “Seja Especial, Adote um Anjo” visa patrocinar alunos com os mais variados tipos de dificuldades de aprendizagem: Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, Dislexia, Rebaixamento Cognitivo, Discalculia, Disgrafia, Disortografia, Portadores de Necessidades Educacionais Especiais e Síndromes, cujos pais tenham dificuldades socioeconômicas comprovadas.

Justificativa
Este projeto tem como proposta auxiliar as famílias que possuem poucos recursos financeiros e cujos filhos necessitam de um atendimento especializado, além das atividades escolares.
Muitas crianças, de famílias menos abastadas, apresentam dificuldades de aprendizagem e acabam sendo excluídas do processo escolar, algumas repetindo de série, outras abandonando os bancos escolares em função de sua defasagem cognitiva.
A maioria das crianças atendidas no Espaço Educativo é advinda da rede pública de ensino, onde o poder aquisitivo é mais baixo e as dificuldades mais presentes, em função da pouca informação e do pouco investimento por parte do governo e da sociedade em geral.

Objetivo geral
•Contribuir de maneira efetiva com as famílias menos privilegiadas economicamente, oportunizando aos seus filhos uma Educação Especializada de qualidade e sem muito ônus para as mesmas.

Objetivos específicos

•Auxiliar as crianças em suas dificuldades de aprendizagem;
•Proporcionar às famílias uma alternativa diferenciada, para auxiliar seus filhos em sua aprendizagem;
•Incentivar as crianças a estudarem, trazendo significação positiva aos assuntos tratados na escola;
•Servir de suporte e auxílio aos educadores, promovendo a socialização dos conteúdos trabalhados em sala de aula.

Metodologia utilizada
Este projeto utiliza o Método das Boquinhas (multissensorial), desenvolvido por Renata Savastano Ribeiro Jardini. Ele concilia as estimulações auditiva, visual e cinestésica de forma estrutural e progressiva.
Este método tem se mostrado eficaz tanto na alfabetização regular quanto para a intervenção em distúrbios de leitura e escrita, sendo inclusive recomendadas pelas associações mundiais de dislexia como ideais para o ensino da linguagem escrita para disléxicos.
Como trabalhamos com crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, este método contribui de forma significativa, despertando nas crianças uma maior compreensão da leitura e da escrita.
Utilizamos atividades que desenvolvam as habilidades necessárias para alfabetização, como percepção e memória auditiva, consciência fonológica, percepção e memória visual, coordenação visomotora, esquema corporal, noções de gramática e de compreensão de textos.

Equipe de trabalho
Leila Bambino: Pedagoga, Psicopedagoga Clínica e Educadora Especial.

Rose Mary Grebe: Pedagoga e Educadora Especial.

Ruth Coutinho Staedele: Pedagoga, Psicopedagoga Clínica e Educadora Especial.

Projeto: Meio Ambiente

2010-07-11T14:36:00.000-07:00

Objetivo: Conscientizar sobre a preservação do meio ambiente por meio de reciclagem e resíduos orgânicos, conhecidos como lixo.
Foram apresentados materiais que podem ser reciclados, seus respectivos recipientes e cores. Através de atividades diversificadas e atingindo diversas idades, foram confeccionados maravilhosos cartazes que deixaram o mural do Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo mais bonito. Foi dado início também a uma campanha de coleta de garrafas pet, que servirão para confecção de vassouras. As crianças abraçaram esta ideia e estão colaborando, trazendo as garrafas e mobilizando seus familiares e vizinhos.
As palavras mais comentadas foram os três erres: REUTILIZAR, REDUZIR, RECICLAR. Cuidar da natureza é cuidar da vida. Devemos assumir a responsabilidade de repassar para as crianças atitudes de preservação do meio ambiente, fazer com que elas assumam esse compromisso para que no futuro tenhamos uma vida mais saudável, tornando-as co-responsáveis por esta mudança.
Através de rodas de conversa, textos reflexivos e muita criatividade conseguimos tornar nossos encontros alegres, dinâmicos.
O Planeta Terra agradece...

CURSO TRANSTORNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO

2010-05-30T16:10:00.000-07:00

Dia 18/06 está chegando, aproveite faça sua inscrição

CURSO TRANSTORNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO

CONFIRA FOLDER EM ANEXO

CONFIRME A SUA INSCRIÇÃO ATRAVÉS do telefone:

(49) 32461748- Samantha

ou e-mail: incape@hbinfo.com.br;

WWW.INCAPEEVENTOS.COM.BR

Premio Microsoft Educadores Inovadores 2010

2010-05-11T16:50:00.000-07:00

Educadores de todo o Brasil já podem enviar seus projetos e garantir sua participação

Estão abertas até o dia 02 de julho as inscrições para a quinta edição do Prêmio Microsoft Educadores Inovadores, que valoriza e reconhece os melhores projetos educacionais desenvolvidos por professores brasileiros que utilizem tecnologia em processos de ensino e aprendizagem.

Para concorrer, basta acessar o site www.educadoresinovadores.com.br e seguir as instruções. Educadores de todo o Brasil podem se inscrever nas seguintes categorias:

1) Ensino Básico
Podem se inscrever duplas de educadores e gestores da rede pública de ensino, independentemente de sua área de atuação (ex. Português, matemática, física, etc.): Secretarias Municipais ou Estaduais de Ensino, incluindo os Núcleos de Tecnologia Educacional (NTEs ou NRTEs), escolas públicas (municipais, estaduais ou federais), instituições de ensino sem fins lucrativos (ONGs, Fundações, etc).

• Inovação em Comunidade
• Inovação em Colaboração
• Inovação em Conteúdo

2) Ensino Técnico

Podem se inscrever individualmente educadores que lecionem disciplinas relacionadas à Tecnologia da Informação em escolas técnicas públicas.

• Educador Inovador de TI – Escolas Técnicas

Todos os projetos finalistas nas categorias de Ensino Básico estarão automaticamente concorrendo na categoria Educador Inovador, cuja votação para escolha dos finalistas contará novamente com o voto popular online.
Premiação

O Educadores Inovadores conta com três etapas. Até o dia 19 de julho, doze projetos serão escolhidos e participarão da etapa nacional do Prêmio que será realizado em São Paulo no mês de agosto.

Aqueles que apresentarem os melhores trabalhos serão premiados com um Notebook contendo o sistema operacional Microsoft Windows e o pacote de aplicativos Office. Assim, poderão dar continuidade na criação de novas idéias, beneficiando cada vez mais pessoas e compartilhando o gosto e o conhecimento pela tecnologia educacional.

Após a etapa nacional, os responsáveis pelos projetos vencedores nas categorias destinadas à educação básica concorrerão com seus trabalhos no Fórum Regional da Microsoft, que será realizado em algum país da América Latina. Os classificados nessa etapa irão participar do Microsoft Worldwide Innovative Teachers Forum que, esse ano, será realizado na África do Sul.
Em 2009, o Fórum Mundial foi sediado pela primeira vez no Brasil, em Salvador (BA), e premiou dois educadores brasileiros: o professor Lucrécio Filho de Oliveira, de Formoso do Araguaia (TO) e o educador Alex Vieira dos Santos. Na etapa nacional da premiação foram recebidos mais de 700 trabalhos.

Para acompanhar as novidades do Prêmio, confira: www.educadoresinovadores.com.br

Mais informações no Blog: http://educadoresinovadores.spaces.live.com

Siga no Twitter: www.twitter.com/eduinova

Para mais informações:
Criax Comunicação Organizacional
(11) 3817-4665
E-mail: contato@educadoresinovadores.com.br

2010-04-29T14:51:00.001-07:00

Seu filho não vai bem na escola? Tem dificuldades em aprender? Problemas escolares? É inquieto? Desobediente? Desinteressado? Desatento? Agressivo? A Orientadora solicita sua presença constantemente na escola? A professora pede ajuda?

Quando esse pedido de ajuda está ligado à aprendizagem, procure um Psicopedagogo!

Curso em Brusque - Santa Catarina

2010-03-30T15:33:00.000-07:00

Transtorno Invasivo do Comportamento

2010-03-28T07:58:00.000-07:00

São cinco os transtornos caracterizados por atraso simultâneo no desenvolvimento de funções básicas, incluindo socialização e comunicação :

1 - O autismo : é uma desordem global do desenvolvimento. É uma alteração que afeta a capacidade da pessoa comunicar, estabelecer relacionamentos e responder apropriadamente ao ambiente - segundo as normas que regulam estas respostas.
Algumas crianças, apesar de autistas, apresentam inteligência e fala intactas, outras apresentam importantes retardos no desenvolvimento da linguagem. Alguns parecem fechados e distantes, outros presos a comportamentos restritos e rígidos padrões de comportamento. Os diversos modos de manifestação do autismo também são designados de Espectro Autista, indicando uma gama de possibilidades dos sintomas do autismo.
Um dos mitos comuns sobre o autismo é de que pessoas autistas vivem em seu "mundo próprio" interagindo com o ambiente que criam; isto não é verdade. Se, por exemplo, uma criança autista fica isolada em seu canto observando as outras crianças brincarem, não é porque ela está desinteressada nessas brincadeiras ou porque vive em seu mundo, é porque simplesmente ela tem dificuldade de iniciar, manter e terminar adequadamente uma conversa.
Outro mito comum é de que quando se fala em uma pessoa autista geralmente se pensa em uma pessoa retardada que sabe poucas palavras (ou até mesmo que não sabe nenhuma). A dificuldade de comunicação, em alguns casos, está realmente presente, mas como dito acima nem todos são assim: é difícil definir se uma pessoa tem retardo mental se nunca teve oportunidades de interagir com outras pessoas ou com o ambiente.

2 - Síndrome de Rett é uma anomalia
genética, no gene mecp2 que causa desordens de ordem neurológica, acometendo quase que exclusivamente crianças do sexo feminino.
Compromete progressivamente as funções motoras, intelectual assim como os distúrbios de comportamento e dependência.
No caso típico, a menina desenvolve de forma aparentemente normal entre 8 a 18 meses de idade, depois começa a mudar o padrão de seu desenvolvimento.
Ocorre uma regressão dos ganhos psicomotores, a criança torna-se isolada e deixa de responder e brincar.
O crescimento craniano, até então normal, demonstra clara tendência para o desenvolvimento mais lento, ocorrendo uma microcefalia adquirida.
Aos poucos deixa de manipular objetos, surgem movimentos estereotipados das mãos (contorções, aperto, bater de palmas, levar as mãos à boca, lavar as mãos e esfregá-las) surgindo após, a perda das habilidades manuais.
3 - Transtorno Desintegrativo da Infância é um tipo de
Transtorno invasivo do desenvolvimento (PDD, na sigla em inglês) geralmente diagnosticado pela primeira vez na infância ou adolescência.
Critérios de diagnósticos:

A. Desenvolvimento aparentemente normal durante pelo menos os 2 primeiros anos de vida, manifestado pela presença de comunicação verbal e não-verbal, relacionamentos sociais, jogos e comportamento adaptativos próprio da idade.
B. Perda clinicamente importante de habilidades já adquiridas (antes dos 10 anos) em pelo menos duas das seguintes áreas:
- linguagem expressiva ou receptiva
- habilidades sociais ou comportamento adaptativo
- controle esfíncteriano
- jogos
- habilidades motoras
C. Funcionamento anormal em pelo menos duas das seguintes áreas:
comprometimento qualitativo da interação social (p. ex., comprometimento de comportamentos não-verbais, fracasso em desenvolver relacionamentos com seus pares, falta de reciprocidade social ou emocional)
comprometimento qualitativo da comunicação (p. ex., atraso ou ausência de linguagem falada, fracasso em iniciar ou manter uma conversa, uso estereotipado e repetitivo da linguagem, ausência de jogos variados de faz-de-conta)
padrões restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e atividades, incluindo estereotipias motoras e maneirismos
D. A perturbação não é melhor explicada por outro Transtorno global do desenvolvimento específico ou por Esquizofrenia.
4 - síndrome de Asperger, transtorno de Asperger ou desordem de Asperger (código CIE-9-MC: 299.8), é uma
síndrome do espectro autista, diferenciando-se do autismo clássico por não comportar nenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou da linguagem do indivíduo. A validade do diagnóstico de SA continua incerta, estando atualmente em discussão a sua manutenção ou retirada do "Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders"
A SA é mais comum no sexo masculino. Quando adultos, muitos podem viver de forma comum, como qualquer outra pessoa que não possui a síndrome. Há indivíduos com Asperger que se tornaram professores universitários (como Vernon Smith, "Prémio Nobel" da Economia de 2002). No entanto, no Reino Unido estima-se que apenas 12% terá emprego a tempo inteiro.
O termo "síndrome de Asperger" foi utilizado pela primeira vez por Lorna Wing em 1981 num jornal médico, que pretendia desta forma homenagear Hans Asperger, um psiquiatra e pediatra austríaco cujo trabalho não foi reconhecido internacionalmente até a década de 1990. A síndrome foi reconhecida pela primeira vez no Manual Diagnóstico e Estatístico de Desordens Mentais, na sua quarta edição, em 1994 (DSM-IV).
Alguns sintomas desta síndrome são: dificuldade de interação social, falta de empatia, interpretação muito literal da linguagem, dificuldade com mudanças, perseveração em comportamentos estereotipados. No entanto, isso pode ser conciliado com desenvolvimento cognitivo normal ou alto.
Alguns estudiosos afirmam que grandes personalidades da História possuíam fortes traços da síndrome de Asperger, como os físicos Isaac Newton e Albert Einstein, o compositor Mozart, os filósofos Sócrates e Wittgenstein, o naturalista Charles Darwin, o pintor renascentista Michelangelo, os cineastas Stanley Kubrick e Andy Warhol e o enxadrista Bobby Fischer, além de autores de diversas obras literárias, como no caso de Mark Haddon.
5 -
Transtorno invasivo do desenvolvimento sem outra especificação :O TID-SOE é uma categoria diagnóstica de exclusão e não possui regras especificadas para sua aplicação. Alguém pode ser classificado como portador de TID-SOE se preencher critérios no domínio social e mais um dos dois outros domínios (comunicação ou comportamento). Além disso, é possível considerar a condição mesmo se a pessoa possuir menos do que seis sintomas no total (o mínimo requerido para o diagnóstico do autismo), ou idade de início maior do que 36 meses.
Se o acordo entre os clínicos é alto para os diagnósticos de autismo, o mesmo não é verdadeiro no caso do TID-SOE.20 Ainda que os estudos epidemiológicos tenham sugerido que o TID-SOE seja duas vezes mais comum do que o TA, essa categoria continua a estar subinvestigada. Hoje em dia, diferentes categorizações têm sido propostas, algumas baseadas no enfoque fenomenológico descritivo, outras baseadas em outras perspectivas teóricas, tais como a neuropsicologia.
Fontes: psicosite / robertexto / wikipédia

2010-03-27T08:51:00.000-07:00

2010-03-24T15:46:00.000-07:00

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

2010-03-15T13:46:00.000-07:00

SIMPÓSIO SOBRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Parabéns Mulheres

2010-03-07T13:04:00.000-08:00

"A mulher é uma substância tal, que, por mais que a estudes, sempre encontrarás nela alguma coisa totalmente nova."
Léon Tolstoi

Dicas de como auxiliar um cadeirante.

2010-03-01T15:06:00.000-08:00

Lidar com cadeirantes é algo bastante normal e às vezes desperta algumas inseguranças assim como tudo que não temos conhecimento e, em geral, detestamos cometer enganos. A seguir colocamos algumas situações em que sua postura poderá ser fundamental:

Olhos nos olhos

Para o cadeirante, assim como para um andante que esteja sentado, é incômodo ficar olhando para cima pormuito tempo. Então, quando estiver conversando com um cadeirante, e se a conversa continuar por mais tempo do que só alguns minutos e for possível, lembre-se de sentar, para que você e ela fiquem “olhos nos olhos”.

Dá para passar?

Entenda-se por Barreiras Arquitetônicas todos e quaisquer obstáculos que os cadeirantes encontram e que os impedem do simples direito dado a qualquer cidadão de IR E VIR. Para cadeirantes, este termo é praticamente sinônimo de impotência!
No dia a dia de uma pessoa podem haver muitas: escadas, degraus altos, banheiros
não adaptados, buracos nas calçadas, portas estreitas, elevadores apertados, entre
diversas outras. Está escrito na Constituição Federal que todo edifício e logradouro de uso público deve ter acesso a deficientes! Mas isto ainda depende de leis estaduais e municipais, incluindo Código de Obras. Bem, assim sendo, vamos suavizar esta situação tão incômoda! Ao lidar com cadeirantes será sempre preferível estar atento para a existência de barreiras arquitetônicas quando for escolher um cinema, restaurante, teatro ou qualquer outro local que queira visitar. Se todos estiverem preparados para os possíveis obstáculos, será mais fácil enfrentá-los.

Colinho

Atenção a regra básica: perguntar antes! Geralmente, a maioria dos cadeirantes prefere fazer suas transferências e se locomover de forma independente. Mas em algumas situações, isto se torna impossível, como em locais com escadas ou portas tão estreitas que a cadeira de rodas não passe, na praia ou em situações
semelhantes. Há também o “como pegar” no colo. Neste caso, só o próprio cadeirante poderá lhe dizer a melhor forma. Agora, cuide para o “colo” não virar um dissimulador, uma rejeição à cadeira.

Quer saber mais?

http://www.paralamasforever.com/cartilhanaluta.pdf

Quem somos nós...

2010-02-19T08:18:00.000-08:00

Rose Mary Grebe
Pedagoga pela UNIASSELVI, Pós-graduada em Educação Especial pelo ICPG (Instituto Catarinense de Pós-Graduação), Professora do Ensino Fundamental (Séries Iniciais) por 27 anos, com experiência em Alfabetização pela rede Municipal e Particular de Educação na cidade de Blumenau. Professora na APAE de Blumenau durante 5 anos, trabalhando com a estimulação essencial de alunos dependentes. Atualmente dedica seu tempo aos atendimentos no Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo.

Ruth Coutinho Staedele
Pedagoga pela UNIASSELVI, Pós-graduada em Psicopedagogia Institucional e Clínica e Educação Especial pelo ICPG (Instituto Catarinense de Pós-Graduação), Professora do Ensino Fundamental (Séries Iniciais) por 40 anos, com experiência em Alfabetização pela rede Estadual e Particular de Educação e durante 5 anos foi diretora da APAE, sempre na cidade de Blumenau. Realizou trabalhos voluntários na alfabetização de Jovens e Adultos. Atualmente realiza atendimento Pedagógico e Psicopedagógico no Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo.

Abaixo-assinado para a regulamentação da profissão

2010-01-16T11:32:00.000-08:00

Manifesto de Apoio à Aprovação do Projeto de Lei 3512/08 que Regulamenta o Exercício da Atividade em Psicopedagogia no Brasil
As pessoas abaixo-assinadas manifestam seu apoio a aprovação e sanção do Projeto de Lei 3512/08, da deputada Professora Raquel Teixeira (PSDB-GO), que regulamenta a atividade profissional do psicopedagogo.
É Importantíssima a participação de todos os interessados!!
Boa sorte para todos nós!!
VAMOS PARTICIPAR?
clique aqui!
É rapidinho viu?

Curso de Neuropsicopedagogia I

2009-12-06T13:13:00.000-08:00

A Clínica RECREAR RECRIAR está promovendo o curso de Neuropsicopedagogia I, que objetiva a promoção de conhecimentos que oportunizem a interdisciplinaridade entre a educação, a pediatria, a neurologia, a psicologia, a pedagogia e a fonoaudiologia.
O curso será administrado em módulos mensais, sempre aos sábados, totalizando oito encontros com duração de oito horas aula cada.
Trata-se de curso diferenciado, ministrado por profissionais especializados em suas áreas.

Público alvo: psicólogos, médicos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, professores, estudantes, pais e áreas afins.

Datas: 20/02/2010, 13/03/2010, 10/04/2010, 08/05/2010, 20/06/2010,
Julho – Férias, 14/08/2010, 11/09/2010, 09/10/2010

Horário do Curso: Das 08h00min às 12h00min e das 13h30min às 17h30min, com intervalo para coffee break das 10h15min às 10h30min e das 15h00min às 15h15min.

Local do Curso: O curso vai acontecer em Rio do Sul (Santa Catarina) o local ainda não está definido, assim que eu tiver confirmado o local eu entrarei em contato novamente.

Valor do Curso: Inscrição R$125,00 e sete mensalidades de R$125,00.

Inscrição: A inscrição deverá ser feita até o dia 22/01/2010. O valor da inscrição será de R$125,00. Este pagamento confirmará a participação do inscrito para o primeiro encontro.
Obs.: O valor da inscrição não será devolvido (exceto em casos de força maior – doenças, etc.).

Mensalidades:
Para o pagamento das demais mensalidades o interessado deverá trazer cheques pré datados no primeiro encontro; caso não trabalhe com cheques, poderá fazer o depósito das mensalidades na mesma conta na qual vai depositar a inscrição e nos enviar o comprovante, ou nos entregar esse comprovante na hora do curso.

Certificados: serão fornecidos aos participantes que obtiverem frequência igual ou superior a 75%. Não será permitida a troca de participantes já inscritos. Serão aceitas apenas novas inscrições no decorrer do curso.

PROGRAMA:

NEUROANATOMIA/NEUROFISIOLOGIA
 Disfunção/ Lesão
 Avaliação Neurológica
 Paralisia Cerebral/ Afasias
 Deficiência Mental
 Distúrbios de Aprendizagem: DDA, TDAH, Dislexia, Discalculia, Disgrafia, Disortografia
 Síndromes
 Epilepsia – Autismo
 Psicose
 Exames complementares: EEG, Spect, Mapeamento, Tomografia, Ressonância

FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES (concepções de Lúria)
 Funções inter-hemisféricas
 Plasticidade cerebral
 Áreas anteriores do cérebro: Lobo Frontal no planejamento, intenção e controle da ação voluntária
 Áreas posteriores do cérebro: Lobo Temporal, Parietal e Occipital
 Áreas subcorticais do cérebro – Atenção e Percepção
 Memória: teorias, tipos e localizações
 Linguagem & Pensamento
 Sistema límbico
 Formação Reticular
 Níveis de Aprendizado: recepção-expressão

ANÁLISE DE FUNÇÕES
Pretende-se mostrar como os dados obtidos pelos profissionais das diferentes áreas, através de instrumentos de avaliação neuropsico-pedagógica e fonoaudiológica, podem orientar a estimulação de áreas funcionais defasadas.
 Classificação das Dificuldades de Aprendizagem
 Escalas de Desenvolvimento e o Amadurecimento das Funções
Importância da avaliação e sugestões de atividades.
Correlação com o desenvolvimento neuropsicológico.
 Escalas de Desenvolvimento de 0 a 6 Anos – Vitor Da Fonseca
 Análise Psicomotora da Primeira e da Segunda Infância de Picq e Vayer
Sugestões de atividades psicomotoras. Correlação das áreas avaliadas, com a neuropsicopedagogia e com a aprendizagem.
 Bender/ Pré-Bender (Teste gestáltico visomotor de Lauretta Bender)
Correlação com a neuropsicopedagogia e com a aprendizagem.
 A Construção da Inteligência e Formas de Analisá-La
Correlação com a neuropsicopedagogia e com a aprendizagem.
 WISC III – Escala de Inteligência para Crianças
Importância para o diagnóstico neuropsicopedagógico e a correlação com a aprendizagem.
 Avaliação das Estruturas Cognitivas
Apresentação de algumas provas piagetianas, tais como: seriação, dicotomia, conservação de pequenos conjuntos, intersecção, combinação de fichas, matrizes multiplicativas.
Correlação com as áreas neuropsicológicas envolvidas e com a aprendizagem.
 Análise dos Aspectos do Desenvolvimento de Habilidades Psicolinguísticas
Correlação com a aprendizagem e com as áreas cerebrais envolvidas.
Sugestões de atividades para estimulação de áreas defasadas (auditivas e visuais)

PROFISSIONAIS RESPONSÁVEIS

Sérgio Antônio Antoniuk - CRM 6753 – Médico Neuropediatra
Maria da Graça Conceição - CRP 08/0145 – Psicóloga
Rosilda dos S. Dallagassa - CRP 08/1585 - Psicóloga
Ursula Marianne Simons - CRP 08/1647 – Psicóloga

INFORMAÇÕES E DÚVIDAS

clex@uol.com.br.
Dúvidas: (47) 99188331 ou 99188661

Parabéns pelos 2 anos!

2009-08-31T11:00:00.000-07:00

Dia 28 de agosto o Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo comemorou 2 anos de existência. Toda a equipe está feliz com mais uma velinha soprada. Ruth Coutinho Staedele, a grande idealizadora, que muito generosamente divide com todas nós um sonho que sempre foi seu. E aqui estamos...felizes e dando o melhor de cada uma de nós para fazer juz a esta generosidade e confiança. E que venham muitos outros aniversários!!!! Parabéns ao espaço educativo!!!!!

DISLEXIA SOB O ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO:

2009-08-21T15:09:00.001-07:00

Ruth Coutinho Staedele
Everaldo da Silva

Resumo

Com os avanços da ciência e tecnologia, colocando a questão do conhecimento como prioritário, exigem-se pessoas cada vez mais capazes de criar e transformar o conhecimento. Em contrapartida, observa-se, no mundo letrado em que vivemos, pessoas impossibilitadas e incapazes de ler e escrever. A esta dificuldade damos o nome de dislexia. Uma ação eficaz se faz necessária para saber o que é, quais os seus sinais e que ação psicopedagógica pode ser a mais eficiente. O ponto de partida é uma avaliação investigativa através de uma equipe multidisciplinar, onde o psicopedagogo tem papel fundamental de sinalizar os sintomas mais evidentes do transtorno para que ocorra uma ação educativa amenizando os efeitos maléficos da dislexia. Este artigo, fruto de pesquisa bibliográfica e vivências do cotidiano, aborda o tema, querendo pontuar a trajetória dos portadores de dislexia que têm uma caminhada difícil durante a sua escolaridade e que se perpetua durante a vida, refletindo sobre o tratamento e reabilitação com os disléxicos para que tenham dignidade perante a sociedade em que estão inseridos.

Palavras-chave: Dislexia. Educador. Educando. Leitura. Escrita. Psicopedagogo.

1 INTRODUÇÃO

A palavra dislexia é originária do grego e está subdividida em duas partes: “dis”, que é a dificuldade e “lexia”, linguagem. Atualmente sabemos que a dislexia atinge uma em cada cinco crianças nos Estados Unidos. Sabe-se que a maior parte das crianças tem um grande desejo de ler, e o fazem naturalmente, muitas vezes sem ajuda de um professor. Contudo, com as crianças disléxicas esta experiência é frustrante e persistente durante a vida.

No decorrer dos tempos, estudiosos principalmente neurologistas, educadores estão envolvidos no estudo da dislexia. A dislexia tem base neurológica e sua causa é genética. Por isso é hereditário, o que justifica repetir-se nas mesmas famílias e sua incidência é maior no sexo masculino, numa proporção de 3/1.

Acredita-se que a dislexia pode ser amenizada com estratégias que favoreçam o ambiente escolar e social. Para que se possa lidar com este transtorno, necessita-se conhecer os seus sinais, pois ela se torna mais evidente na época da alfabetização. Geralmente quem em primeiro lugar percebe os sinais de dislexia são os professores e as mães dessas crianças. As percepções costumam aparecer quando a criança está em fase de alfabetização e apresenta dificuldades na leitura e na escrita.

A dislexia é uma dificuldade especifica no aprendizado da leitura, escrita, soletração, cálculos matemáticos, bem como a linguagem corporal e social. Não tem como causa, a motivação, à vontade ou a falta de interesse. A dificuldade maior no aprendizado dos disléxicos é na linguagem e se apresenta em diferentes graus. Não é uma doença, é um funcionamento diferenciado do cérebro para o processamento da linguagem. Pesquisas atuais, obtidas através de imagens cerebrais, acreditam que os disléxicos processam diferentemente as informações, tornando-as pessoas únicas em seu modo de aprender.

Baseada na experiência clínica de Jardini (2003, p .42) tem-se:

Que pelo fato dos disléxicos lidarem com os dois hemisférios cerebrais, direito e esquerdo, simultaneamente, muitas vezes sem o predomínio de dominância cerebral, têm potencialmente, desenvolvidas mais habilidades, que trabalhando em conjunto, capacitam-nos acima dos “normais”, realizando com maestria inúmeras atividades ao mesmo tempo.

É importante que todos os que trabalham nesta área tenham um olhar humano e lúcido para entender realmente o que é dislexia, pois antes de uma definição fechada, é um jeito de ser e de aprender diferente. Pesquisadores e estudiosos acreditam que os disléxicos têm grandes chances de terem sucesso, uma vez que pelo ensino convencional travaram uma luta diária e com isso estimularam sua criatividade desenvolvendo habilidades para lidar melhor com seus problemas e frustrações.

2 O QUE É DISLEXIA

A dislexia é uma das mais comuns deficiências de aprendizado, e tem como causa principal uma dificuldade no ato de aprender a ler, escrever e soletrar. A dislexia, segundo Dubois (1993, p.197), “É um defeito de aprendizagem da leitura caracterizada por dificuldades na correspondência entre símbolos gráficos, às vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal identificados”.

Pessoas disléxicas e que nunca se trataram lêem com dificuldade, pois é difícil para elas assimilarem palavras, fazer a diferenciação entre os fonemas e grafemas destas palavras. Disléxicos geralmente soletram muito mal. Isto não quer dizer que crianças disléxicas são menos inteligentes; aliás, muitas delas apresentam um grau de inteligência normal ou até superior ao da maioria da população.

A complexidade do entendimento do que é dislexia está diretamente vinculada ao entendimento do ser humano: quem somos; o que é Memória e Pensamento, Pensamento e Linguagem; como aprendemos e o porquê de encontrar facilidades até geniais, mescladas de dificuldades até básicas em nosso processo individual de aprendizado. O maior problema para assimilarmos esta realidade está no conceito arcaico de que: "quem é bom, é bom em tudo"; isto é, a pessoa, porque é inteligente, tem que saber tudo e ser habilidosa em tudo o que faz.

A dislexia persiste apesar da boa escolaridade. É necessário que pais e educadores estejam cientes de que um alto número de crianças sofre de dislexia. Caso contrário, eles confundirão dislexia com preguiça, má vontade e até má disciplina. É normal que crianças disléxicas expressem sua frustração por meio de mau comportamento dentro e fora da sala de aula. Portanto, pais e educadores devem saber identificar os sinais que indicam que uma criança é disléxica e não preguiçosa pouco inteligente ou mal-comportada.
A dislexia é um transtorno específico de linguagem decorrente de disfunção neurológica nos centros de processamento fonológicos da linguagem, descrito no livro de Classificação Transtornos Mentais e de Comportamento da CID-10 e Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais – DSM-IV.
A dislexia não deve ser motivo de vergonha para crianças que sofrem dela ou para seus pais. Dislexia não significa falta de inteligência e não é um indicativo de futuras dificuldades acadêmicas e profissionais. A dislexia, principalmente quando tratada, não implica em falta de sucesso no futuro. Alguns exemplos de pessoas disléxicas que obtiveram grande sucesso profissional são Thomas Edison (inventor), Tom Cruise (ator), Walt Disney (fundador dos personagens e estúdios Disney) e Agatha Christie (autora). Alguns pesquisadores acreditam que pessoas disléxicas têm até uma maior probabilidade de serem bem sucedidas; acredita-se que a batalha inicial de disléxicos para aprender de maneira convencional estimula sua criatividade e desenvolve uma habilidade para lidar melhor com problemas e com as frustrações que a vida lhes imprime. Em particular, a dislexia reflete uma deficiência no processamento auditivo central, resultando desta dificuldade pouca consciência fonológica dos fonemas e como consequência as dificuldades na leitura e na escrita.

2.1 TIPOS DE DISLEXIA

A dislexia atualmente é compreendida como uma síndrome que não se apresenta de uma forma única, em todas as crianças que são portadoras deste transtorno. A dislexia se apresenta em diferentes graus, estabelecendo-se a seguinte classificação: disfonética é a dislexia predominantemente fonológica e apresenta muita destas características: são as trocas de fonemas e grafemas, alterações na ordem das letras e sílabas, omissões ou acréscimos de letras, sílabas, palavras, muita dificuldade em discriminar os sons. Percebe-se também a substituição de palavras por sinônimos na escrita, não memoriza a tabuada, confusão de direita com esquerda, apresenta baixa auto-estima afetiva e intelectual.

Como os sujeitos percebem as palavras de forma global, efetuam trocas de palavras por palavras semelhantes. Geralmente os disléxicos com este tipo de dislexia, apresentam dificuldade maior na escrita. Segundo Carrol (1969 p. 234): “A disfonética se dá através de dificuldade auditiva, de análise e síntese, de discriminação, dificuldades temporais em perceber sucessão e duração”.

Outra forma da dislexia se apresentar é a diseidética, que se caracteriza por dificuldades predominantemente visuais. Estas dificuldades teriam como conseqüência a leitura silábica, troca por equivalentes fonéticos, dificuldade na coordenação e ritmo, letra ilegível e irregular, dificuldades em memorizar nomes, dificuldade na compreensão da leitura, divisão silábica, apresentando uma dificuldade maior para a leitura do que para a escrita. É sujeito que apresentam desatenção, resistência em atender ordens e limites, são desajeitados às vezes hiperativos. Segundo Carrol, (1969, p.198): “Dislexia Diseidética é a que possue dificuldades visuais, na percepção questáltica, na análise e síntese e dificuldades espaciais (percepção das direções, localizações, relações e distâncias)”.

Dislexia mista se caracteriza por leitores que apresentam problemas dos dois tipos acima citados: disfonéticos e diseidéticos. É importante ressaltar que é mais freqüente em um quadro de dislexia, que as alterações tratadas acima se apresentem de modo combinado, sendo mais comum observarmos uma dislexia mista. Ressaltamos também que os dois tipos de dislexia merecem ser tratados com um trabalho efetivo de reabilitação por profissionais competentes, pois os dois tipos são confundidos por seus pais e educadores como alunos desinteressados, negligentes, pois a atenção e interesse tendem a piorar quando pressionados ou largados.

Conforme relata Jardini (2003, p. 52) observa-se algumas reações pelos disléxicos no decorrer de sua vida escolar:

• Rejeição à escola/professora;
• Rejeição às tarefas escolares e domésticas;
• Desistência, apatia, desinteresse;
• Auto-suficiência, o “sabe-tudo”;
• Perfeccionismo;
• Fuga-vício em TV, Videogame. ”Surdez seletiva”
• Os pais recorrem à chantagem, castigos e recompensas materiais;
• Falta de responsabilidade;
• Serem crianças “folgadas” que escravizam seus irmãos e pais;

Estes problemas sugerem um tratamento que objetiva prioridades em curto prazo, concentrando esforços numa atividade de cada vez, falando abertamente com o disléxico sobre as suas dificuldades e mostrando-lhe a necessidade de empenho, respeitando o tempo de aprendizagem e reavaliando constantemente o seu progresso.

2.2 SINAIS E CARACTERISTICAS DA DISLEXIA

Os primeiros sinais de Dislexia na idade escolar podem ser detectados quando a criança apesar de estudar numa escola de ótima ensinagem, e estiver integrada num ambiente letrado, tem grande dificuldade em assimilar o que lhe é ensinado. Alguns dizem que a dislexia ocorre por causa de alteração no ouvido interno, que enviaria sinais distorcidos para o cérebro. “Os sinais não haverão de depender da intensidade da alteração dos sinais que chegam à localização e da função das áreas cerebrais que recebem os sinais distorcidos, bem como na capacidade do cérebro para interpretar a mensagem alterada”. (ROBIN, 1959).

Estas crianças apesar de muito inteligentes, com uma capacidade surpreendente, podem ser disléxicas. O melhor procedimento a ser adotado depois da suspeita é indicar uma equipe multidisciplinar para saber se é ou não disléxica. Os profissionais que fazem parte desta avaliação são o neuropediatra, o psicopedagogo, o psicólogo e o fonoaudiólogo.

Pesquisas cientificas neurobiológicas mostram que o sintoma mais conclusivo em uma criança é o atraso na aquisição da fala e a distorção e não percepção da sonoridade fonética das palavras. A dificuldade da discriminação fonética leva a criança a pronunciar as palavras de maneira errada, pois não percebe os sons básicos que compõem a palavra, já a partir do som da letra e da sílaba desde a mais tenra idade.

Portanto, sua dificuldade fonológica não se refere ao significado da palavra inteira, mas das partes sonoras de que a palavra é composta. Conforme Shaywitz (2006, p. 102):

“Os sinais mais contundentes da criança na idade escolar são”:
• Deficiência em entender, que as palavras podem ser divididas em partes. Incapacidade de ler palavras simples ou de pronunciá-las.
• Discurso não fluente durante a fala. Necessidade de tempo de encontrar a palavras certas, confundindo as palavras.
• Quando questionado leva tempo para dar uma resposta oral.
• Dificuldade em lembrar datas, números de telefones, listas...
• Utilização da língua imprecisa (memória imediata), tais como “coisa” em vez de usar o nome correto do objeto.
• A influência da leitura é inadequada, inventando, acrescentando e omitindo palavras ao ler e ao escrever.
• Desliga-se facilmente, entrando no “Mundo da lua”.
• Baixa auto-imagem e auto-estima, não gostam de ir para a escola. Esquiva-se de ler, especialmente em voz alta, pois geralmente apresenta leitura soletrada e sem ritmo.
• È impulsivo e interrompe os demais para falar, apresentando mudanças bruscas de humor.
• Omite, acrescenta troca e inverte a ordem e a direção das letras e das silabas. Dificuldade para ler as horas, sequências de dias, mês e as estações do ano.
• Excelente memória de longo prazo, lembrando experiências, lugares, filmes.
• Confunde direita-esquerda, em cima, embaixo, na frente, atrás.
• “Frustra-se facilmente com a escola, com a leitura, escrita e a matemática”.

Geralmente as crianças disléxicas apresentam combinações desses sinais, variando de intensidade de maneira muito pessoal. Após estes sinais serem detectados na vida escolar de um aluno através da avaliação multidisciplinar, sempre há uma maneira de contornar e amenizar o problema. É imprescindível que os pais e professores estejam atentos e possam ajudar o aluno com eventuais sinais de dislexia, apontando novos caminhos, encaminhando-os para os profissionais especializados para que os ajudem na dificuldade apresentada.

2.3 O PROFESSOR E O ALUNO DISLÉXICO

A escola é sempre o espaço onde a criança com dislexia vai sentir o maior impacto. Sempre que estiver lendo, escrevendo, fazendo suas atividades e interagindo com seus colegas, estará enfrentando, diariamente seu transtorno de aprendizagem.

Acredita-se que uma criança disléxica tem suas necessidades educacionais particulares, portanto cabe ao professor estudá-lo e pesquisar até encontrar o melhor meio de trabalhar com este aluno.Usar sempre mais de um canal de aprendizagem e informação, com diferentes recursos multissensoriais, criando novas formas de ensinar o mesmo assunto.

A criança com dislexia difere das outras da mesma idade em várias maneiras. Estas diferenças não são evidentes em todas as crianças com dislexia, e elas ocorrem em diversas combinações, assim como no nível de dificuldades varia muito. Por isto é muito importante que os educadores tenham informações dos sintomas da dislexia. (FILHO; THOMÈ, 2000, p. 256).

Sabe-se que para trabalhar com disléxicos o educador deve ter conhecimento e ser capacitado. Precisa saber quais os sinais, bem como saber diagnosticar a dislexia. Com este conhecimento trabalhará com o aluno, não permitindo que este se sinta excluído e com auto-estima baixa.

Observa-se muitas vezes, que os educadores têm um desconhecimento sobre o transtorno, considerando o aluno preguiçoso, desatento e sem motivação para aprender. Devido a estas desinformações, é importante que profissionais da área informem os educadores e responsáveis tudo a respeito da dislexia, para que possam saber lidar com esta dificuldade. Sem estas informações, os envolvidos com a situação, podem muitas vezes fazer com que o aluno disléxico trilhe por caminhos tortuosos, que acabam desestruturando sua vida e o meio social em que vive. Os educadores sem o devido conhecimento e preocupados em repassar conteúdos, sem saber como agir diante das dificuldades apresentadas, começam a discriminá-los.

Para trabalhar com esta criança o educador necessita primeiramente de muita paciência e compreensão, buscando motivação diária para atender as necessidades que um disléxico apresenta. Este não pode ser alfabetizado pelo método global, pois a criança disléxica não consegue visualizar o todo, necessitando dos recursos multissensoriais, através de todos os sentidos, pois sua maior dificuldade é fixar os fonemas.

O educador necessita de muita força de vontade para ajudá-lo, pois não existe uma receita ou um método especifico para alfabetizar. Necessita conhecer o assunto, buscar novas informações e pesquisar sobre dislexia, para saber que atividades fazer com este aluno, pois nenhum disléxico é igual.

Pais e educadores precisam trabalhar em conjunto, todos numa só direção, buscando aumentar a auto-estima do disléxico, valorizando o que ele já consegue fazer sozinho, tomando o cuidado para não pontuar os erros cometidos, dando maior ênfase aos acertos e conquistas.

Além disso, alunos disléxicos necessitam de uma atenção especial por parte dos educadores, que deve ser o mais natural possível, pois é um aluno como outro qualquer, apenas é disléxico. O olhar deve ser dirigido diretamente quando falar com ele, isso enriquece e favorece muita a comunicação. Sentá-lo mais próximo possível da mesa do educador, pois favorece o diálogo, facilita o acompanhamento, cria e fortalece novos vínculos.

O educador deve observar se o aluno está interagindo com seus colegas. Geralmente tem qualidades que são valorizadas favorecendo o relacionamento. Entretanto apresenta dificuldades nas atividades em grupo e os colegas tendem a rejeitá-lo nestes momentos. Com um jeitinho especial e muito discretamente o professor deve inserí-lo no grupo.

Outra maneira de auxiliar este aluno é explicando a ele o que é dislexia, ajudando-o em sua aprendizagem e incentivando-o a buscar sempre mais o conhecimento, com persistência e dedicação. O professor que trabalha com disléxico, jamais deverá fazê-lo ler em voz alta, frente aos colegas, pois isto o deixa muito constrangido. Permitir em muitos momentos o uso do gravador, calculadora, recursos da informática, estimulando-o ao uso de outras linguagens, principalmente os recursos multissensoriais.

O educador necessita de boa vontade para colaborar nesse processo, pois não existe uma receita ou um método especifico para alfabetizar. O educador necessita conhecer o assunto, buscar novas informações e pesquisar sobre dislexia, para saber que atividades fazer com este aluno, pois nenhum disléxico é igual. O educador deve estar oportunizando ao seu aluno disléxico um desenvolvimento global, sabendo que seu ritmo de aprendizagem é outro, sendo humano e sensível, independente do fato desse aluno apresentar uma dificuldade ou não.

Para minimizar os problemas advindos deste transtorno Jardini (2003, p.53) sugere algumas dicas para a sala de aula:

• Colocá-lo de frente e no centro da lousa, preferencialmente na primeira carteira.
• Tê-lo sempre perto da professora, principalmente na organização e seqüência das atividades.
• Exigir disciplina e concentração no conteúdo abordado, permitindo opiniões espontâneas, desde que pertinentes ao assunto. Dizer ao aluno caso sua colocação esteja fora do contexto.
• Valorizar sempre o conteúdo trabalhado e “tolerar” as dificuldades gramaticais, como letra maiúscula, parágrafo, pontuação, acentuação, caligrafia irregular. Diminuir a tolerância à medida que os anos escolares se sucedem.
• O disléxico tem dificuldade com a orientação e organização espaciais. Pode pular folhas do caderno, linhas, escrever em apostila trocada, fazer anotações em locais inadequados. Mostrar sempre o certo, não punir o erro e não criticá-lo pela falta de atenção.
• Estar sempre em contato com o profissional que atende o aluno, sabendo quais letras já foram trabalhadas para que possa ser exigido o acerto.
• Não trabalhar no limite, esperando que com o tempo vai passar. Sempre entre em contato com a coordenação, com os pais, com os profissionais que atendem o disléxico. O stress do professor só piora a quadro, traz frustração e afeta a motivação de todos. Mantenha o bom humor e a confiança de que haverá sucesso.

Acredita-se que o educador deve trabalhar sempre com os disléxicos observando os pontos fortes que estas pessoas apresentam positivamente e que as distinguem de outras, sobressaindo-se das demais. Destaca-se alguns desses fatores, como: bom humor, bom nível intelectual, muita criatividade, facilidade em fazer amigos, aptidões artísticas e intuitivas e habilidade em lidar com muitas situações ao mesmo tempo.

2.5 DISLEXIA SOB O ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO

Sob o enfoque psicopedagógico a dislexia é um transtorno do processo de aprendizagem que se observa no início da aquisição da leitura, escrita e na soletração. Os educandos apresentam uma ineficiência incomum nas habilidades da leitura e escrita no decorrer do seu desenvolvimento educacional, apesar de possuírem uma grande potencialidade.

A dislexia vai surgir nos momentos iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita. É uma dificuldade específica nos processamentos da linguagem para reconhecer, associar e ordenar os sons e as formas das letras, organizando-as corretamente. É certamente um modo diferenciado no funcionamento dos centros neurológicos de linguagem. É frequente encontrar-se outras pessoas da mesma família com as histórias de insucesso na escola. O importante é aceitar a dislexia como uma dificuldade de linguagem que deve ser tratada por profissionais especializados.

Há crianças que apesar de todas as dificuldades, conseguem se alfabetizar, mas vão carregando a sua dislexia muito camuflada, e são vistas como desinteressadas e cobradas com exigências que não tem como pagar. Devido a isto surgem as reações de apatia, revolta e conflitos da criança e dos familiares.

O primeiro passo a ser feito é se iniciar um trabalho psicopedagógico com o disléxico. Esta intervenção psicopedagógica tem para o disléxico, um caráter de urgência e o estará habilitando para a leitura e a escrita, uma vez que são habilidades básicas para o conhecimento de si mesmo e do mundo que o cerca. Esta atuação psicopedagógica também deve ser estendida à família do disléxico, inserindo-a ao tratamento, já que ela também sofre os insucessos e fracassos de seus filhos, pois faz tentativas de auxiliar o filho que fracassam.

Para tanto a dinâmica familiar deve mudar e necessita receber apoio e orientação para minimizar a ansiedade gerada. Esta ação se deve estender também à escola, sensibilizando seus educadores de que o disléxico pode aprender, que merece o respeito de todos os envolvidos em sua educação, mas que necessita de técnicas e estratégias que o ajudem nessa caminhada.

Sabe-se que esta intervenção é de fundamental importância e que a Psicopedagogia pode contribuir em muitos aspectos conforme nos relata Scoz:( 1994, p. 160)

A Psicopedagogia seria a área de atuação mais indicada para atender às crianças com problema para aprender, porque oferece uma ação multidisciplinar e conta com um acervo de técnicas de diagnóstico e tratamento capazes de atingir e eliminar os problemas de aprendizagem em suas raízes. O trabalho psicopedagógico também auxilia o aluno na sua produção escolar e para além dela, ao colocá-lo em contato com suas reações frente à tarefa escolar, com seus vínculos com pessoas ou com conteúdos escolares, com seus lapsos, bloqueios, sentimentos de angústia e hesitações.

O olhar e escuta psicopedagógicos, entendem a dislexia: sob um viés integrativo, onde o aluno é visto de forma holística, bem como a instituição família e sistema educacional, na figura da escola. A atuação psicopedagógica visa auxiliar o aluno para que este tenha um desenvolvimento na aprendizagem que lhe seja significativo e prazeroso, sabendo que ele realmente pode e é capaz de produzir. Que todo o trabalho psicopedagógico seja consistente e articulado com todo o processo educacional, considerando o ser humano em toda a sua amplitude.

2.6 TRATAMENTO PARA OS DISLÉXICOS

Apesar de o assunto dislexia ser bastante antigo, hoje é que a dislexia se torna mais presente, nas discussões em sala de aula, entre os educadores e diretores escolares. Porém apesar de discutir não sabem como fazer para ajudar os alunos disléxicos.

Sabe-se da grande importância de se conhecer os sinais e sintomas dos disléxicos, para que possa ser administrado um tratamento efetivo, para determinar com eficácia os fatores mais relevantes para uma reabilitação de sucesso. Além disso, o diagnóstico deve ter significado para os pais e educadores, assim como para o aluno.

Felizmente, já existem tratamentos que minimizam os traumas da dislexia. Estes tratamentos buscam estimular a capacidade cerebral de relacionar letras aos sons que as representam e ao significado das palavras que elas formam. Muitos estudiosos do assunto acreditam que quanto mais cedo é tratada a dislexia, maior a chance de corrigir as falhas que esta apresenta ao longo da escolaridade, pois o disléxico sofrendo com contínuas exigências, sofre as frustrações e marcas do seu insucesso, fazendo com que sua auto-imagem se carregue de características negativas, provocando o sentimento cada vez maior de incompetência e inadequação.

O passo inicial do tratamento é a intervenção psicopedagógica, procurando buscar os talentos do disléxico, pontuando o que já é capaz de fazer, ajudando-o a descobrir modos compensatórios de aprender. Uma maneira bastante prazerosa e que traz resultados é o trabalho com jogos educativos, leituras e letras musicais, rimas e parlendas, atividades para desenvolver a escrita e habilidades de memória e atenção. À medida que vai acontecendo avanço na aprendizagem, o disléxico vai adquirindo a autoconfiança e resgatando a sua auto-estima.
É importante no tratamento da dislexia haver um programa em etapas, e mudar somente quando o anterior for completamente absorvido e sempre retornar as etapas anteriores. Dando a este tratamento o nome de sistema multissensorial e cumulativo. (PAIN, 1978, p. 93).

Para o profissional que trabalha com esta problemática a dislexia é uma dificuldade na leitura e escrita. O melhor tratamento para a criança é colocá-la em contato com os sons da língua, de forma que se escutem os sons lingüísticos. Fazer leituras de textos que contenham aliterações, rimas, músicas, estimulações de funções cognitivo-perceptivas, coordenação motora fina, seqüência numérica, formas de letras.

O melhor auxilio a ser dado a esta criança é trabalhar a consciência fonológica com técnicas específicas e estimulação oral e auditiva favorecendo o processamento de sons e estimulando e minimizando as deficiências que apresenta.

Segundo Vicente Martins (2002 p. 65): “Nossas escolas não estão preparadas para receber nossos alunos disléxicos, pois há educadores desinformados do que seja realmente o disléxico”.

Para os psicólogos, a origem da dislexia esta em um distúrbio da linguagem, que pode ser oral, escrita, ou as duas formas juntas. O melhor tratamento a ser feito com a criança disléxica, é em primeiro lugar não compará-la com outras crianças e não exercer pressão sobre ela, como leitura em voz alta perante aos outros alunos. É importante saber que a criança disléxica não é portadora de deficiência mental, física, auditiva, visual ou múltipla. É uma condição humana, o fato de a criança ser disléxica pode lhe comprometer o estado emocional.

O melhor tratamento para essa criança é o acompanhamento de uma equipe de profissionais, juntamente com o professor das séries iniciais. O melhor auxílio a ser dado para esta criança é fazer um trabalho paralelo utilizando a compreensão da linguagem oral e escrita usando todos os recursos multissensoriais. É importante também fazer um trabalho conjunto com o professor para que o mesmo reconheça uma criança com problemas de incapacidade de escrever e ler e a encaminhe o mais breve possível para um programa de reabilitação.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apresentou-se este trabalho com a intenção de propor aos leitores uma reflexão sobre dislexia, tema este que já foi debatido em novela, encontrado diariamente nos meios escolares, mas ainda desconhecido pela maioria dos indivíduos, principalmente educadores que trabalham com os mesmos.

Por isso trata-se de conceituar dislexia, bem como relatar sobre os sinais e estratégias que os educadores devem usar para trabalhar com seus educandos. Ressaltam-se também os transtornos mais evidentes e as dicas de como trabalhar em sala de aula com os disléxicos para que possam assegurar o acesso às suas reais necessidades bem como condições de enfrentar o seu dia-a-dia com mais humanidade.

Aborda-se também a atuação psicopedagógica que se faz necessária e que vai ser direcionada aos sintomas do educando, visando à superação dos mesmos, já que estes acabam impedindo a evolução do seu processo de aprendizagem.O principal objetivo é refletir sobre a prática que norteia o fazer psicopedagógico.Sabe-se que a aprendizagem passa por um processo de construção e reconstrução e por isso a importância desta ação que é como, e o que se deve ensinar.

Acredita-se que os psicopedagogos estão habilitados para iniciarem o trabalho na intervenção precoce em alunos com dislexia, pois possuem formação mais específica que a de outros educadores em relação à fundamentação teórica destas dificuldades de aprendizagem, trabalhando efetivamente para corrigir os erros de leitura e escrita bem como os problemas comportamentais apresentados pelo aluno no seu desenvolvimento educacional, orientando tanto a escola, como os pais.

Afirma-se cada vez mais que o trabalho com o aprendizado escolar deve ser multidisciplinar. Embora esta seja uma verdade reconhecida, na prática nem sempre é assim que acontece. O trabalho em conjunto é bastante proveitoso, permitindo aos profissionais a troca de conhecimentos nas diversas especialidades.

Considera-se que todo trabalho escolar e com especialistas deve ser muito responsável e profissional, não envolvendo excessos de mimo e dependência, mas exigindo com firmeza tudo o que o aluno é capaz de realizar, sobretudo apontar seus limites respeitando-o e estimulando-o nos seus avanços. Sabe-se que o caminho se faz ao caminhar e que para o sucesso não há receitas e sim a segurança, o amor e a dedicação com todos os envolvidos no aprendizado do disléxico.

4 REFERÊNCIAS

CAROLL, Jonh. B. Psicologia da Linguagem, Rio de Janeiro: Zahar, 1969.

DUBOIS, Jean. Dicionário de lingüística. SP: Cultrix, 1993.

FILHO, Tavares; THOMÈ, Elizario. Distúrbio da aprendizagem/ Programa de Educação Especial. Universidade Federal do Fluminense, 2000.

JARDINI, Renata Savastano R. Método das boquinhas: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita: fundamentação teórica, livro1.São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.

MARTINS, Vicente. Lingüística Aplicada às dificuldades de aprendizagem relacionadas com a linguagem: dislexia, disgrafia e disortografia. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 2002.

PAIN, Sara. Diagnóstico e Tratamento dos problemas de aprendizagem. Nova Visão, 1978.

ROBIN, Gilbert. A Criança e Nós. Tradução de Helena Bessemann Viana, Transtorno da Elaboraçao Intelectual. Rio de Janeiro, Fundo de Cultura, 1959.

SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

SHAYWITZ, Sally. Entendendo a Dislexia. Um novo e Completo Programa Para Todos os Níveis de Problemas de Leitura. Artemed, 2008.

A CRIANÇA PORTADORA DE TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE EM SEU CONTEXTO FAMILIAR E ESCOLAR

2009-08-21T15:01:00.000-07:00

Rose Mary Grebe
Everaldo da Silva

Resumo

Este artigo, desenvolvido por meio de pesquisa bibliográfica e experiência pessoal de muitos anos de magistério, aborda o tema Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade. Procura descrever o portador em seus contextos: familiar, escolar e social. Mostra as dificuldades enfrentadas e o quanto pode influenciar no seu desenvolvimento emocional e cognitivo. Traz a informação de como se comporta o portador, cuja principal característica é a desatenção, que acontece em qualquer contexto onde esteja situado. Contempla algumas formas de como proceder com ele. Enfatiza a necessidade do diagnóstico sério, de seguir as prescrições sugeridas por uma equipe multidisciplinar. Também mostra os efeitos da medicação na vida do portador e das pessoas que com ele convivem. Salienta, pelo desconhecimento que ainda existe sobre este trantorno, a necessidade de se massificar as informações, dando a todos a oportunidade do conhecimento sobre algo que não está tão distante de nós e que acontece em número bastante elevado..

Palavras-chave: Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Família. Inclusão. Apoio Multidisciplinar.

1 INTRODUÇÃO

Atualmente um grande número de crianças apresenta dificuldades de aprendizagem tanto em sua vida familiar quanto escolar. Em número bastante elevado têm como diagnóstico o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), cujas características sinalizadoras são: a inquietação, dificuldade em manter a atenção e impulsividade, sintomas que costumam aparecer na primeira infância. Os dados mais recentes dizem que 7 a 10% da população mundial é acometida pelo transtorno.

Estas crianças passam por inúmeras situações embaraçosas, bem como suas famílias, pelo baixo rendimento escolar e comportamento inadequado que apresentam, sendo, desta forma, muitas vezes, discriminadas. Elas vão encontrar barreiras no ambiente familiar, escolar e nos meios sociais aonde possam estar inseridas.

Um grande desconhecimento envolve este transtorno, dificultando um diagnóstico precoce e, em muitos casos, privando o portador de um tratamento adequado. Os mitos criados, por pessoas que nada sabem sobre o transtorno, são mais um agravante, prejudicando sensivelmente o portador.

Com tantas barreiras na vida de um portador de TDAH, sua inclusão familiar, escolar e social dificilmente acontecerá. Este ser, quase sempre é o “diferente”, que não tem sossego e que incomoda a todos.

Os progressos científicos surgem e com eles as medicações, trabalhos multidisciplinares e terapias alternativas dando melhor qualidade de vida aos portadores e suas famílias.

Este trabalho pretende mostrar características, como vivem e possibilidades de minimizar os reflexos deste transtorno no contexto familiar, escolar e nos demais momentos sociais da criança. Também pretende analisar os efeitos do atendimento especializado e da medicação nestes portadores. Para este intento usar-se-á a nossa experiência pessoal como professor e a pesquisa bibliográfica.

2 O QUE É TDAH?

Muito se fala sobre o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade, principalmente nos meios escolares, onde as crianças mostram características marcantes e vivem no dia-a-dia as suas dificuldades. Dados recentes apontam que de 7 a 10% da população mundial é portadora deste transtorno. (BROWN, 2007) Mas a dimensão e sua real gravidade ainda são desconhecidas por muitos, que acabam encarando o fato como algo quase normal a algumas crianças mais agitadas e que passará quando crescer. Outros apontam estas crianças como mal educadas ou sem limites. Não entendem que o TDAH não afeta apenas o seu portador, mas suas relações: família, cônjuge, filhos e ambiente de trabalho.
O Psiquiatra Heirich Hoffmann já em 1845 descreveu toda esta sintomatologia que desde então vem passando por uma seqüência de nomes para configurá-la: Inibição de volição, Lesão cerebral mínima, Disfunção cerebral mínima, Reação hipercinética da infância e Distúrbio do déficit de atenção.
Thomas E. Browm, (2007, p.16) a partir de seus estudos nos informa que:

Em 1980, a Associação Americana de Psiquiatria usou pela primeira vez o termo “Distúrbio do Déficit de Atenção” como um diagnóstico oficial. Na época, a associação reconheceu as dificuldades crônicas com a atenção, com ou sem problemas hiperativos de comportamento, como sendo um distúrbio psiquiátrico. Na versão de 1980 do manual diagnóstico nota-se também que, apesar desse distúrbio normalmente se originar na infância, as dificuldades com a atenção, muitas vezes, persistiam até a idade adulta. Uma revisão do manual, em 1987, provocou uma mudança no nome dessa condição para Transtorno do Déficit de Atenção/ Hiperatividade; desde então o nome oficial continua agregando a desatenção aos problemas de comportamentos hiperativos [...]

O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade é neurobiológico, crônico, multifatorial, de causas genéticas, sendo transmitido de uma geração para a outra. Aparece na primeira infância, mas o diagnóstico preciso só se faz por volta dos sete anos. Sendo crônico, frequentemente acompanha o indivíduo por toda a vida. Os comprometimentos genéticos vão provocar alterações nos neurotransmissores, que por sua vez determinarão o mau funcionamento de certas áreas do cérebro, responsáveis pelos sintomas do TDAH.

Com o advento de tecnologias que permitiram um melhor reconhecimento dos genes e suas mais específicas funções no organismo, foi possível a identificação dos primeiros genes candidatos para o TDAH, são eles DATI, DRD4, DRD5.
Esses genes determinarão, em ultima análise, o funcionamento da dopamina, um dos neurotransmissores envolvidos no TDAH. [...] neurotransmissores são substancias químicas responsáveis pela comunicação entre as células nervosas, permitindo a passagem do estímulo elétrico que efetuará as mais variadas funções cerebrais [...] (ARRUDA, 2006, p.32-33)

Portanto, TDAH não se desenvolve por motivos ambientais: falta de educação, desajustes familiares. Não é um defeito de caráter. Mas deve ser entendido como uma condição médica que provoca prejuízo no desempenho global da pessoa. Suas principais características são: a desatenção, inquietude e impulsividade. Isto faz com que o portador, em algumas situações, fique alheio, pareça não escutar bem, não entender comandos dados, esqueça o que tem a fazer, se desligue no momento de executar uma tarefa. Os cadernos costumam apresentar muitas lacunas e folhas em branco. É bastante comum, também, o aluno escrever a data e desfocar a atenção do que está sendo colocado para copiar; quando retoma, aquele conteúdo já foi apagado. A seqüência para atividades rotineiras fica comprometida.

Uma criança portadora de TDAH, normalmente apresentará algumas características bem marcantes: andar cedo, dormir pouco, falar muito, interromper conversas, repetir, não ficar quieto, acidentar-se muito, brincar de muitas coisas ao mesmo tempo, ter o sono agitado, não parar sentado na carteira, desobedecer, ser agressivo, desfocar a atenção constantemente, perder materiais, comer lápis, borracha, entre outras coisas.

A impulsividade, outra característica marcante no transtorno, em muitos momentos torna o seu portador impopular, pois dificilmente cumpre regras, por não as ter assimilado corretamente ou por não conseguir mantê-las. Pela sua impulsividade, responde a pergunta antes que tenha sido feita, interrompe o interlocutor a todo o momento, age e fala por impulso, para depois pensar no que fez, é agressivo, impaciente, irritado e explosivo.
Como algumas destas características costumam fazer parte da infância, muitos imaginam que um dia passará. O que acontece ao portador de TDAH é um pouco mais severo do que simples agitação infantil e falta de limites como apregoam outros. Pela sua natureza orgânica, a criança não consegue controlar os sintomas e estes ocorrem em qualquer contexto, dificultando a aprendizagem e o convívio social em muitas situações.

Sena e Diniz Neto (2005) definem atenção como a capacidade mental do ser manter o foco em determinado estímulo ambiental, sem interferência dos outros estímulos, desta forma organizando suas ações de acordo com o foco a que se propõe. Para o portador de TDAH isto não acontece, ele foca sua atenção em vários estímulos ao mesmo tempo, geralmente deixando de lado aquele que interessa ao professor ou aos pais. Algumas destas crianças sabem tudo o que acontece ao seu redor, menos o que a professora falou. Outras vezes deixam os professores exasperados, que tentam, em vão, fazê-las prestar atenção, chamando-as constantemente.

Outra dificuldade que tem o portador da síndrome é a de iniciar algum trabalho ou atividade de que não goste, mesmo sabendo da sua importância e tendo a vontade de fazer. Deixa para outro momento e vai fazendo outras coisas, até que, sob pressão, inicie. Alguns portadores comentam estar cientes das tarefas que precisam desenvolver, mas não encontram a motivação necessária. Isto acontece nas situações mais rotineiras como: tarefas escolares, guardar as roupas no armário, fazer uma sequência de atividades matinais. “Indivíduos com TDAH descrevem a si mesmos, muitas vezes, como pessoas que estão desejando desesperadamente desempenhar várias tarefas, para as quais são incapazes de ativar a manter as necessárias funções executivas.”(BROWN, 2007.p.25) Mas isto ainda é de difícil compreensão para as pessoas, principalmente por aquelas, não acometidas pelo transtorno, que conseguem organizar-se, iniciar no devido momento e concluir uma tarefa, sendo ela importante ou não.

3 A CRIANÇA COM TDAH E O PROCESSO ESCOLAR

A criança portadora do transtorno sofre por não conseguir aprender no mesmo ritmo de seus coleguinhas. Não entende porque isto acontece. Muitas vezes é calada, parece estar atenta, é tida como quietinha e bem comportada, mas seu foco de atenção está em muitos pontos e lugares.

O TDAH, frequentemente se manifesta muito cedo na vida do portador, mas apenas mais tarde, com início da vida escolar, é que os sintomas revelam-se de forma mais perceptível, usualmente destacando o portador do padrão de desenvolvimento esperado para a sua idade. (SENA; DINIZ Neto,2005,p.32)

O TDAH tem uma sintomatologia que pode ocorrer de três formas: com predominância da desatenção, com predominância da hiperatividade e com a combinação dos dois sintomas. Então o fato da criança ser quieta, estar olhando para o quadro ou professor, não significa que não seja portadora do transtorno, ou que esteja atenta. Pelo fato de não estar com o foco da atenção ao que o professor gostaria, o portador perde a explicação e o comando que é dado a partir desta. Acaba se distraindo com outras coisas como: o lápis que caiu, a pessoa que está passando no corredor da escola, um carro que buzinou, uma borboleta que viu lá fora. Quando o professor percebe, chama a atenção. Por um tempo muito curto o aluno retoma, mas ele já perdeu uma parte do que estava sendo visto ou feito, ficando muito difícil formar o elo com o que foi perdido. Isto gera, com o tempo, um clima ruim no ambiente escolar, que vive o círculo vicioso do aluno que parece que não liga e o professor que chama a atenção e não é atendido. Quando se trata de uma leitura, muito mais complicado se faz o processo para o portador de TDAH. Os olhos podem passar pelas palavras, decodificá-las, mas o sentido não é assimilado. O aluno, geralmente, lê muitas vezes, mas a compreensão não acontece.

“A compreensão do significado das sentenças e dos parágrafos é um processo ativo que requer um engajamento ativo e sustentado da atenção focada do leitor.” (BROWN, 2007. p. 36)

Uma criança que não consegue manter o foco de atenção nas atividades escolares, provavelmente, será um mau aluno, desestimulado, com baixa auto-estima. Estará sempre tentando responder e corresponder às cobranças de professores em sala de aula e dos pais, no momento de suas tarefas. Rotineiramente deixa de fazer muitas das atividades que estão acontecendo na escola. Quando chega em casa, mais um problema sério, como ensinar a esta criança se nem ao menos copiou a tarefa inteira; muitas vezes apenas escreveu a data? Isto vai acontecendo e deixando a família cada vez mais nervosa. A escola normalmente alerta para estas dificuldades da criança, mas como ainda se pensa que é temporária esta situação, deixa-se o tempo passar. Thomas E. Brown nos fala de casos que não foram dados a devida atenção:

Atualmente, um número cada vez maior de adolescentes e de adultos reconhece sofrer de TDAH. Reportagens na mídia ou comentários de amigos e membros da família fazem com que percebam o sofrimento de muitos anos com a síndrome, não identificada por seus pais, por professores ou por si mesmos. Muitos deles lutam muito durante os anos escolares, frustrados com a incapacidade de ter um desempenho, com alguma consistência, de acordo com seus níveis de habilidades. Outros foram bem-sucedidos , talvez nos primeiros anos dos estudos, perdendo mais tarde o “fio da meada” no ensino médio e na faculdade. (2007,p. 122-123)

Provavelmente na escola é que as dificuldades do transtorno se tornarão mais visíveis devido as exigências do processo de aprendizagem, deixando a criança em um estado de fragilidade emocional à medida que as pressões aumentam, mais uma vez fazendo com que pareçam preguiçosas, sem educação ou com falta de limites.

“Pesquisas indicam que os portadores de TDAH reagem em situações de estresse com uma maior perda das capacidades cognitivas e de autocontrole que os não portadores”. (SENA; DINIZ Neto, 2005, p.60, grifo nosso)

A hiperatividade outra das características marcantes de alguns portadores de TDAH, também é bastante percebida quando a criança vai para a escola, embora a maioria dos pais já relatem os “levados da breca”, “criança com bicho carpinteiro”, “ligado nos 220”, e que seus filhos falam demais, não sossegam um minuto, não param para comer, não conseguem assistir um programa de TV, sendo, na maioria das vezes, aqueles que estão sempre de joelho ralado, ou com algum machucado.

Marco A. Arruda (2006, p.53) comenta sobre esta fase da criança dizendo que:

São movimentos corporais incessantes, sem função definida e que vão persistir até a vida adulta em grau variável. Assim, a criança movimenta o quadril e as espáduas, quase cai da carteira, bate os lápis ou os dedos na mesa, o caderno cai, até, finalmente tirar a atenção dos colegas ou esgotar a paciência dos professores..
Na verdade, supomos que esta manifestação seja decorrente do funcionamento deficitário de circuitos do sistema nervoso envolvidos na inibição da movimentação involuntária.
[...]
A movimentação corporal excessiva, quando se alia à desatenção, vai prejudicar mais ainda o desempenho escolar.

Os métodos tradicionais de ensino exigem muita atenção e concentração do educando e o portador de TDAH, normalmente está abaixo desta média; acaba, então, demonstrando cansaço, irritação, desmotivação, confrontos com o professor e recusa-se a fazer as atividades propostas. É quando este educando começa a inventar motivos para não ir à escola como: dores de cabeça, dores de barriga, medos, evitando expor-se a uma situação desagradável.

Educar um portador de TDAH é uma tarefa difícil. Vai exigir dos envolvidos muita paciência, dedicação, afeto e treinamento. Neste processo, além do conhecimento, uma grande dose de tolerância, e um incansável “estabelecer regras e limites” são necessários. Sabe-se que isto não é fácil ao educador. Por isso, é importante que jamais se constranja diante dos seus limites e frustrações e busque o auxílio necessário. Para tanto uma ajuda multidisciplinar pode e deve ser envolvida: professor, psicólogo, psicopedagogo, fonoaudiólogo, neuropediatra, pais, irmãos, tios, avós, empregada, conforme as necessidades do educando.

O portador de TDAH para sua aprendizagem necessita de alguns cuidados como: ambiente calmo, materiais didáticos variados em termos de cores e tamanhos para ser manuseado, mínimo de estímulos que possam desviar a sua atenção, conversa olhando nos olhos para se estabelecer um vínculo de confiança, repetição das regras de forma clara sem tom de cobrança, os fracassos não devem merecer destaque. Também, na medida do possível, evitar-se as pressões com relação ao tempo, pois o portador tem um grande dificuldade neste aspecto: organização e tempo..

4 A CRIANÇA COM TDAH E A FAMÍLIA

A família, normalmente, é resistente ao diagnóstico de TDAH. Percebe-se um desconhecimento muito grande sobre o assunto. Os pais insistem que quando o filho quer, ele presta atenção. Contam que o filho é capaz de ficar horas fazendo determinada atividade, esquecendo-se do resto e parecendo nem ouvir quando é chamado. Nestes momentos os pais falam do videogame. Normalmente não se dão conta dos atrativos como a ludicidade, o visual, o caráter competitivo dos jogos com recompensas imediatas, situação que não é vivida na escola, ainda bastante formal. Outros dizem que também eram assim. E a criança cresce em um ambiente onde não é entendida, sofrendo, por vezes, castigos, sendo tratada como malandra, teimosa, aquela que “não quer nada com o estudo”, provocando, inclusive grandes discussões familiares. A família não entende este comportamento, não sabe lidar com a situação. “As interações entre pais e filhos ou entre cônjuges em uma família com um portador de TDAH mostram-se muito mais estressantes e negativas para todos os membros da família, do que interações típicas em famílias sem TDAH.” (SENA; DINIZ Neto,2005,p.53) Daí a necessidade do esclarecimento após o diagnóstico, que deve ser feito por pessoas habilitadas, a fim de não deixar a família mais confusa ainda com esta situação que não é passageira, mas que poderá, em muito, ser minimizada, com o tratamento adequado.

A este respeito ARRUDA (p. 97) esclarece:

A educação dos pais e do portador é um dos mais importantes princípios do tratamento do TDAH.
Os pais devem receber informações detalhadas sobre o transtorno, suas causas, mecanismos, sintomas, impacto, diagnóstico e tratamento.
A criança e o adolescente portador de TDAH também deverão receber tais informações proporcionalmente ao seu grau de interesse e entendimento; conhecendo o problema poderão ter participação ativa e determinante no processo de tratamento.

Feito o diagnóstico e prescrição de tratamento, a família precisa estabelecer algumas normas para lidar com a situação, ajudando assim, na melhora de toda a dinâmica familiar. A busca do conhecimento, através de livros, matérias apresentadas nas revistas, internet, é de grande ajuda aos familiares. Baseado em (SENA; DINIZ Neto,2005,p.139-140) sugere-se:
• Fale perto e em voz firme, porém afetuosamente e usando o verbo na forma imperativa.
• Evite o excesso de ordens.
• Dê regras e ordens de forma simples e objetiva, uma a uma.
• Evite longas explicações na hora de dar uma ordem, o portador só lembrará as coisas importantes.
• Deixe claro o que espera do portador, ordens vagas não serão assimiladas.
• Dê as ordens num tempo médio de antecedência, um tempo longo faz com que sejam esquecidas.
• Peça ao portador que repita a ordem dada para saber se o mesmo entendeu.
• Não dê ordens em forma de pergunta, pois fica o espaço para que negue ou se confunda.
• Não permita que uma ordem seja descumprida, a despeito de seu cansaço.
• Procure permanecer equilibrado enquanto o portador estiver “destemperado”. Não tente conversar ou impor alguma ordem. Dê alguns minutos para que se recomponha. Depois faça cumprir o que foi solicitado.
• Em público, numa situação de extrema oposição, procure levar o portador a um local mais isolado, sem ameaçá-lo. Mostre as conseqüências dos seus atos e faça com que se responsabilize por eles.

Em quase todas as situações da vida, mas principalmente no caso de TDAH, o elogio e recompensa serão as condutas mais adequadas.

“Todo mundo gosta de um elogio e de um gesto de carinho. Premiar é sempre melhor que castigar. Algumas sugestões de prêmio são: um sorriso, um beijo, um tapinha nas costas, um lanche gostoso, alugar um DVD ou um jogo de videogame, etc.” (SENA; DINIZ Neto,2005, p.41)

Mas, naqueles momentos em que a punição é necessária, entendendo que punição não é tortura, o mais sensato é a retirada de privilégios e a expressão de desaprovação. È preciso que se tome muito cuidado para que não sejam punições onde toda a família sofra junto. Ou tão longa que se acabe retirando por não se conseguir o cumprimento. Fala-se bastante em “contrato”: acordo feito previamente entre a família e o portador. Regras são estabelecidas, com as devidas punições para o não cumprimento. Isto facilita, pois o educando se policiará mais e no caso de punição, está não será surpresa. Os pais devem expressar desaprovação quando rompidas as regras ou limites, porém, jamais manifestarem desprezo, desacato ou vergonha dos filhos. Isto provocará quase sempre um estrago maior.

5 CRIANÇA COM TDAH EM SOCIEDADE

Nossa sociedade ainda está muito despreparada para lidar com este transtorno. O desconhecimento sobre ele leva a pensar como algo corriqueiro, próprio da infância. Este é o relato de muitos pais quando procuram um serviço psicopedagógico. Um número bastante reduzido já ouviu falar sobre o assunto. As pessoas resistem bastante quando se fala em Neuropediatra, Psicopedagogo, que é confundido com Psicólogo, Fonoaudiólogo e o próprio Psicólogo. Mas são estes profissionais que deverão estar envolvidos, nem sempre todos, cada caso difere do outro, quando se deseja detectar o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade, e depois prescrever o devido tratamento.

Sabe-se que é de fundamental importância a parceria da escola com os profissionais que estarão envolvidos com a criança após o diagnóstico de TDAH. Eles, em atendimento diferenciado, farão o resgate de muitos aspectos que a criança não conseguiu vencer. Para o diagnóstico e prescrição da medicação há a necessidade do neuropediatra ou psiquiatra, ( ou médico capacitado a diagnosticar) com quem a criança fará acompanhamento, verificando a dosagem e a medicação mais adequada a cada caso. O psicopedagogo detectará defasagens de conteúdo, avaliará as áreas de dificuldades de aprendizagem ou erros na metodologia de estudo. Fará então seus atendimentos buscando o resgate de conceitos não assimilados no passado, correção de deficiências, explorando potencialidades. Cabe também ao psicopedagogo usar de estratégias que favoreçam a organização, motivação para o estudo e a atenção. Em casos de distúrbio da linguagem, está indicada a avaliação com o fonoaudiólogo, que observará a linguagem oral, escrita e leitura. E na detecção de anormalidades importantes, a fonoterapia deverá ser instituída. Dentre as psicoterapias há um consenso de que a cognitivo-comportamental (TCC) é a que apresenta mais evidências científicas favoráveis no TDAH. Sua duração é breve, 14 a 24 sessões, o que favorece a adesão ao tratamento.

O processo terapêutico na TCC é objetivo, didático e orientado à resolução de problemas e reestruturação cognitiva.
Através dele o terapeuta ensina o paciente a identificar, avaliar e modificar seus pensamentos e crenças, consequentemente, seus comportamentos inadequados. (ARRUDA, 2006, p.106)

Estudos mostram que o TDAH ocorre sem distinção de raça ou classe social, mas existem alguns fatores relacionados à mãe podem ser desencadeadores como: má saúde da gestante pelo uso de drogas, álcool, desnutrição intra-uterina, más condições de nascimento, entre outros. È neste contexto que, infelizmente as classes menos favorecidas socialmente estarão em desvantagem, pelo pouco acesso ao diagnóstico e tratamento.

As repercussões do TDAH não acontecem apenas nos limites do lar e da escola. Marcos Arruda (2006, p. 77 e 78) em seus estudos conclui que “o TDAH interfere no seu desenvolvimento psíquico, cognitivo e social, o expõe a acidentes a comportamentos sexuais de risco, ao abuso e dependência de substâncias e a outros fatores que determinarão ao longo da vida menores oportunidades de realização e cidadania”.

Os reflexos, quando não existe o diagnóstico e tratamento, podem acontecer em momentos bastante significativos como nos relacionamentos, quase sempre inconstantes, nos destemores às situações de perigo, na profissão, já dificultada pelo seu baixo rendimento escolar, agravada pelas muitas mudanças de emprego; pela impulsividade, alguns tem atitudes compulsivas em relação à compras, comida, jogos, para citar alguns.

5.1 MITOS E CRENÇAS

O desconhecimento acerca deste transtorno faz com que se criem muitos mitos que vão se propagando, a despeito das comprovações científicas. Dentre muitos poderíamos citar: o TDAH é a ausência de força de vontade, quando interessa são capazes de prestar atenção; o TDAH é simples problema de hiperatividade ou de não ouvir quando alguém está falando; TDAH é um simples rótulo para problemas de comportamento ou falta de limites; crianças com TDAH superam rapidamente à medida que entram na adolescência; os medicamentos para TDAH causam dependência, especialmente quando usados por crianças.

Na última década, milhares de crianças e adultos foram diagnosticados e tratados pelo transtorno do déficit de atenção (TDA) [...] Grupos de apoio aos indivíduos e familiares afetados por TDAH estão surgindo não somente nos Estados Unidos e Canadá, mas também no Reino Unido, na Alemanha, na Austrália, no México, na Noruega, na Espanha, no Japão e em muitas outras culturas ao redor do mundo.
Apesar desse movimento global e de uma enorme quantidade de evidência científica fundamentando a validade o diagnóstico do TDA/TDAH e da segurança e eficiência dos tratamentos disponíveis, um enorme segmento da mídia e muitos indivíduos ainda permanecem céticos; eles consideram o TDA como um problema trivial que é, muitas vezes, diagnosticado e tratado de forma exagerada. (BROWN, 2007. p.11)

Os mitos e crenças que se observa, mais adiam e comprometem um diagnóstico que poderia, em muito, minimizar situações de verdadeira infelicidade, principalmente aos portadores e suas famílias. Entravam, pelo próprio desconhecimento, um conhecimento, que é cientifico

6 MEDICAÇÃO E ATENDIMENTOS ESPECÍFICOS AJUDAM?

Atualmente as pesquisas demonstram que o tratamento mais eficaz é multimodal: uso de medicação, atendimento por equipe multidisciplinar, que poderá dar suporte ao portador e a sua família. Sabe-se que a criança TDAH, normalmente, não tem dificuldades intelectuais, mas sua agitação e falta do foco de atenção, interferem no desenvolvimento normal da aprendizagem, acontecendo desta forma um baixo rendimento e um desestímulo à escola. Muitas evasões acontecem por conta do transtorno. Muito poucos são diagnosticados precocemente. O diagnóstico de TDAH acaba acontecendo quando a família não sabe mais o que fazer com este filho, tão diferente do irmão, quando o aluno já passou por inúmeras frustrações, desencantos com a escola, com amigos e com a vida.
Mesmo assim, quando acontece o diagnóstico com prescrição de medicamento, mais uma batalha acontece. Alguns pais não aceitam a medicação. Argumentam que é remédio de “taja preta”, que causará dependência. A respeito dos estudos e comprovações dos efeitos da medicação para o portador de TDAH, Bronw (2007, p.) sustenta que a medicação cuidadosamente monitorada ainda é mais eficaz do que quaisquer outras terapias comportamentais sem medicação.
Ainda não existe a cura para o TDAH, mas os tratamentos medicamentosos têm mostrado eficiência no alivio aos sintomas em 80 a 90% das crianças, adolescentes e adultos, com raríssimos casos de intolerância aos mesmos. E “Para alguns mais afortunados que sofrem com a síndrome do TDAH, a medicação bem-administrada alivia suas dificuldades de tal forma que nenhum tratamento adicional é necessário.” (BROWN, 2007. p. 166)
Tem-se a experiência de observação do aluno antes e depois da medicação. É impressionante o comportamento da criança medicada. Na maioria dos casos nem parece aquela criança tão dispersa, agitada, em alguns casos, com atitudes inadequadas: resistentes, mal humoradas. Ainda se tem o relato de muitas professoras que comparam o aluno dizendo que existe o “antes” e o “depois”, referindo-se às melhoras dos alunos quando medicados.

Em um de seus artigos o psiquiatra Paulo Issa, via internet, defende a medicação dizendo que “ quando dizem a lenda ou boato que tratar o TDAH, com remédios “tarja preta” é perigoso(!?!); na verdade o perigoso é não tratar!

Atualmente os psicoestimulantes são os medicamentos mais prescritos e estudados em todo o mundo, sendo o metilfenidato o de primeira escolha. Os autores estudados no presente trabalho têm uma unanimidade de opinião, bem como outros artigos também consultados.

Marcos Arruda (2006, p. 100) nos informa :

Esta medicação vai atuar no sistema nervoso, especialmente no córtex pré-frontal, proporcionando uma maior oferta de dopamina, cuja eficiência, como vimos, é responsável pelos sintomas do TDAH.
[...]
O metilfenidato é o psicoestimulante mais prescrito nos EUA, um país com rigoroso controle de medicamentos e indenizações médicas milionárias, o que denota a segurança que o specialista tem na sua prescrição.
[...]
Em vinte anos de experiência clínica, nunca evidenciei um só caso de dependência a esta medicação.
[...]
Oportunamente, é bom destacar que os estudos comprovam que o tratamneto do TDAH com metilfenidato diminui significativamente o risco de uso, abuso e dependência de drogas.
Os efeitos positivos do metilfenidadto sobre a hiperatividade, a impulsividade e o déficit de atenção se manifestam já nos primeiros dias de uso da medicação.
Os professores, eventualmente não sabendo que a criança está em uso da medicação, muitas vezes procuram os pais surpresos, para saber qual o motivo da melhora do comportamento e desempenho cognitivo da criança.

Nesta medicação podem ocorrer alguns efeitos indesejáveis como perda do apetite, dores de cabeça, no abdômen e insônia. Outros efeitos atribuídos à medicação já foram comprovados que não acontecem. Os estudos mostram que, inclusive, pode ser usado por epilépticos com crises controladas pelos medicamentos anticonvulsivos. Sua contra-indicação é para os casos de crianças e adolescentes com problemas cardíacos e de fígado.

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As leituras, observações, vivências profissionais apresentadas neste trabalho tiveram a intenção de chamar a atenção para o “Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade”, algo ainda bastante desconhecido em nossa sociedade. Buscou-se mostrar que é um distúrbio sério, existente em uma parcela significativa das crianças, pouco diagnosticado ainda. Também se procurou fazer um esclarecimento de como proceder diante do alerta da escola ante um possível diagnóstico de TDAH. Falou-se, através de renomados profissionais, sobre a medicação, até agora o recurso mais apropriado, seguido da parceria com outros profissionais, minimizando este transtorno e dando uma melhor qualidade de vida ao portador e sua família.
Este transtorno ainda é cercado de muitos mitos, pelo próprio desconhecimento das pessoas, que opinam sem ter o menor conhecimento do assunto. Por isso a necessidade, principalmente nos meios de comunicação de maior alcance, de começar a mostrar o que é e as implicações do TDAH.
Entende-se que a melhor forma de desmistificar acontece pelo conhecimento, que deve ser baseado em muitas pesquisas e na ciência. Os avanços científicos em torno deste assunto são grandes, a bibliografia é vasta, a internet oferece muitas possibilidades, mas, infelizmente os conhecimentos não estão disseminados entre a população de um modo geral.
Muito ainda se teria a dizer sobre o TDAH, sobre as co-morbidades que podem vir agregadas, mas pensa-se que o mais importante é o alerta, diagnóstico por pessoas competentes e seguir aquilo que foi prescrito ao portador. O transtorno é crônico, portanto não adianta esperar que com o tempo passe. O que se precisa é tomar as atitudes necessárias. Isto não é feito por uma só pessoa, mas pela família, escola e os profissionais envolvidos no atendimento. Acredita-se que com está tríplice parceria: família, escola e equipe multidisciplinar, um grande avanço se estará dando no sentido de minimizar os comprometimentos deste transtorno.

8 REFERÊNCIAS

ARRUDA, Marco Antônio. Levados da Breca. Ribeirão Preto, SP: São Francisco Grupo Gráfico, 2006.

BROWN, Thomas E. Transtorno de Déficit de Atenção: a mente desfocada em crianças e adultos. Tradução: Hélio Magri Filho. RS: Porto Alegre: Artmed, 2007.

ISSA. Paulo André. Drogas e TDAH. Disponível em: www.pauloandreissa.com.br. Acesso em 26 jul. 2009.

MATTOS, Paulo. No Mundo da Lua: Perguntas e Respostas sobre o Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade em Crianças, Adolescentes e Adultos. São Paulo: SP, Lemos Editorial, 2001

SENA, S. S. ; DINIZ Neto, O. Distraído e a 1000 por hora: perguntas e respostas sobre o9 Transtorno de déficit de Atenção. Belo Horizonte: Anone Livros, 2005.

O DESAFIO DOS EDUCADORES FRENTE ÀS MUDANÇAS NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

2009-08-21T14:57:00.000-07:00

Leila Vilma da Silva Bambino
Antonio Carlos Bambino

Resumo

Este artigo visa discutir sobre o maior desafio dos educadores brasileiros nos dias de hoje, que é o de promover a transformação do seu aluno, bem como mediar de maneira objetiva a relação existente entre o ensino e a aprendizagem. Para isto, é necessária uma dose extra de coragem e perseverança, pois muitos são os fatores que dificultam a arte de ensinar. Baixos salários, salas de aula, em sua maioria com mais alunos que o ideal, dificultando para o professor um atendimento mais individualizado, o crescente aumento da violência, que tem deixado os educadores apreensivos e assustados, as responsabilidades delegadas a escola e o verdadeiro papel das famílias de hoje, bem como o surgimento das novas tecnologias de informação e comunicação, que vem causando uma verdadeira revolução no ambiente escolar.

Palavras-chave: Educação, Ensino. Família, Violência Escolar. Políticas Públicas.

1 INTRODUÇÃO

Faz-se necessário discutir um dos maiores desafios do ensino no Brasil que é o de torná-lo atraente e rico de significações, onde os alunos façam relação entre o conhecimento e seu dia-a-dia e possam transformá-lo. Várias mudanças devem se repensadas, como o ambiente de professores e alunos, incentivar as famílias a interagirem com o processo de ensino e aprendizagem.

Buscar respostas para inúmeras questões que desafiam o dia-a-dia dos profissionais da educação é uma constante nas rodas de conversas, pois a cada dia ocorrem novas dificuldades.

Os países mais avançados são aqueles que investem na Educação. Hoje, o conhecimento é a maior riqueza que uma sociedade pode ter. Na América Latina o Brasil é o país cuja população adulta tem menos anos de estudo, com cinco anos em média, estando atrás de países como Chile, Colômbia, Argentina e México. A comparação com países europeus e asiáticos é ainda mais cruel.

Riqueza e educação estão umbilicalmente ligadas. No Brasil, ainda se está engatinhando para tornar-se verdadeiramente um país desenvolvido, apesar de todos os esforços e avanços já conquistados ao longo dos anos. Os problemas existentes na Educação Brasileira são vários e peculiares a nossa cultura.

Discutirá a respeito da verdadeira função da escola, que atualmente não é mais vista como a única detentora do saber, em função de uma globalização, da qual não se pode ignorar. As transformações pedagógicas e os novos recursos tecnológicos se defrontam com as estruturas de uma escola do século XVI e XVII. A escola de hoje está em transformação e seu futuro ainda está em aberto.

2 A FUNÇÃO DA ESCOLA

A escola não é a única detentora do saber, as pessoas aprendem independentemente dela. A escola cabe a missão de lapidar as informações, fazendo com que os alunos reflitam sobre este conhecimento com ética e responsabilidade. Mas, infelizmente não é o que ocorre, segundo Moysés (2000, p.31):

[...] grande parte do conhecimento veiculado em sala de aula não se afasta dos pseudoconceitos ou da simples memorização. Isso pode ser facilmente constatado quando examinamos os livros didáticos utilizados ou os chamados “cadernos dos professores”. Muito do que se dá e se cobra do aluno fica somente no nível do “estímulo-resposta”.

A escola de hoje deve, acima de tudo, formar e não apenas instruir. Esta nova tarefa de ensinar faz com que o papel do professor também mude, uma vez que conduzir estes processos de aprendizagem cria a necessidade de novos processos de formação continuada, que permitam aos professores incorporar novos saberes, estando constantemente atualizados.

Para que os alunos se apropriem do saber e criem competências cognitivas, faz-se necessário estudo. Por sua vez, para que este estudo aconteça, é preciso que se criem situações de aprendizagem significativas e atraentes, que produzam prazer e que induzam os alunos a quererem ir à escola.

Para educar, deve existir uma preocupação de levar os alunos a compreenderem o sentido dos conteúdos trabalhados e quais são as relações existentes entre os mesmo com a sua vida, seu dia-a-dia e com a sociedade da qual faz parte. Estabelecer sempre uma relação entre o saber que o aluno já possui e o saber escolar.

Segundo Charlot (2005, p.55) “[...] uma aula interessante é aquela em que ocorre o encontro do desejo com o saber”. Sendo assim, todos os envolvidos no processo educativo devem ter claro que aprender algo é adquirir conhecimentos que possam ser transformados e adaptados a realidade de cada pessoa. Estes conhecimentos necessitam ser compreendidos, para que possam ser questionados.

O professor não é mais aquele que apenas transmite o conhecimento. Hoje o professor é acima de tudo mediador do conhecimento, podendo utilizar da sua situação privilegiada em sala de aula, auxiliando seus alunos a fazerem escolhas, despertando a curiosidade e a vontade de aprender sempre mais. Um profissional que domine os conteúdos, bem como a metodologia de fazer chegar aos alunos o saber direcionado para a vida, ensinando a ser um cidadão, com responsabilidades, direitos e deveres.

3 O PAPEL DA FAMILIA

O papel da família, assim como suas responsabilidades frente à educação de seus filhos, deve ser vista como uma necessidade permanente. Os pais, em função de uma necessidade socioeconômica, precisam sair para trabalhar, visando proporcionar aos filhos um mínimo de conforto.

[...] certos alunos sofrem de “deficiências socioculturais”, de carências, que são relacionadas as suas condições de vida familiares e sociais. São vítimas do baixo nível cultural de seus pais, das más condições de trabalho em casa, da violência do bairro, das drogas, da televisão, enfim, de tudo o que contraria os esforços dos professores. (CHARLOT, 2005, p. 81).

Os filhos, não tendo com quem ficar, acabam assumindo precocemente certas responsabilidades, como fazer as tarefas, estudar para as avaliações e, muitas vezes, cuidar dos irmãos mais novos quando for o caso. Sem um adulto para cobrar as responsabilidades essenciais, os alunos vem para escola sem muitas vezes trazer o básico, como material escolar completo e tarefas feitas e assinadas por um responsável.

Este acompanhamento família é fundamental para que haja uma continuidade do trabalho realizado na escola. As crianças ficam na escola por volta de 4 horas, o que não é suficiente para que se apropriem dos conteúdos ensinados. É necessária uma troca, onde a família acompanhe a vida escolar de seu filho e interaja com os assuntos.

Os pais, na sua maioria, não possuem acesso às informações, muitas vezes não conseguindo auxiliar o filho de maneira satisfatória, uma vez que os conteúdos ensinados na escola são bastante diferentes dos conteúdos ensinados no período em que estes estudavam. Mas, sem dúvida, todo o pai tem condições de perguntar se os filhos fizeram a lição de casa.

3 AS NOVAS TECNOLOGIAS

A chegada das tecnologias, como a Internet nas escolas, trouxe novas maneiras de interagir com o conhecimento, onde a informação é acionada através de um clique e não apenas centrado na sala de aula.

Essas novas tecnologias somente farão sentido se forem aceitas e bem trabalhadas pelos professores, para que as possibilidades possam ser exploradas com ambientes próprios e materiais à disposição.
.
Alguns educadores estão tendo dificuldades em acompanhar essas novas tecnologias. Uns por falta de infra-estrutura, já que ter um computador exige investimento. Nas escolas, fazem-se necessários micros à disposição dos professores, com acesso à Internet e softwares atuais, que possam auxiliá-los em sala.

Alguns profissionais da educação, mais conservadores, parecem relutar em aceitar qualquer novidade, talvez achando que a máquina irá substituir a sua função.
Diante das novas exigências existentes no sistema escolar, os professores necessitam mudar sua prática, a fim de reinventar algo já antigo, e que todos conhecem: a escola.

As reformas atuais confrontam os professores com dois desafios de envergadura: reinventar sua escola enquanto local de trabalho e reinventar a si próprios enquanto pessoas e membros de uma profissão. A maioria deles será obrigada a viver agora em condições de trabalho e em contextos profissionais totalmente novos, bem como assumir desafios intelectuais e emocionais muito diversos daqueles que caracterizavam o contexto escolar no qual aprenderam seu ofício. (PERRENAUD et al., 2002, p.89).

Na realidade, o que vai mudar com a inserção deste mundo virtual é a função deste educador, que passará a mediar às atividades desenvolvidas, questionando e orientando seus alunos a usarem de maneira correta esta nova ferramenta tecnológica. O professor deve conscientizar-se de que necessita atualizar-se ou vai perder espaço para aqueles que já dominam as novas tecnologias.

As crianças, quando adentram o mundo escolar, trazem consigo saberes já adquiridos e muitas vezes desconsiderados pelo professor. A partir desse momento, elas ficam sentadas, quietas, ouvindo o professor, pois ele é quem sabe o que deve ser aprendido. Isso mudou. Existe a necessidade de ir em busca de novos métodos educacionais, que priorizem a curiosidade e o dinamismo.

4. A VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS

A questão da violência preocupa os professores, que estão assustados e cansados de tentar ensinar para muitos que simplesmente não querem aprender. Esta violência não é um fenômeno novo, mas tem atingido outros patamares. Alunos que muitas vezes entram armados nas instituições escolares, onde o tráfico de drogas já faz parte do dia-a-dia escolar, reforçam ainda mais a insegurança dos educadores.

[...] surgiram formas de violência muito mais graves que outrora: homicídios, estupros, agressões com armas. É certo que são fatos que continuam muito raros, mas dão a impressão de que não há mais limite algum, que, daqui em diante, tudo pode acontecer na escola – o que contribui para produzir o que se poderia chamar de angústia social em face da violência na escola. (CHARLOT, 2005, p. 126).

Muito se fala sobre bullying, que são formas de atitude agressivas, muitas vezes realizadas de maneira velada, que ocorrem sem motivação aparente, adotadas por um ou mais estudantes. São formas de intimidar, não apenas fazendo uso da violência física, mas da psicológica, que deixando cicatrizes profundas no emocional dos indivíduos. Comentários depreciativos, falsos rumores sobre a vítima ou sobre seus familiares ou até mesmo o isolamento estão se fazendo presentes no cotidiano escolar.

A agressão é um ato que implica uma brutalidade física ou verbal [...] A violência remete a uma característica deste ato, enfatiza o uso da força, do poder, da dominação. De certo modo, toda agressão é violência na medida em que usa a força. Mas parece pertinente distinguir a agressão que utiliza a força apenas de maneira instrumental, até mesmo que se limita a uma simples ameaça (como a extorsão para se apossar, por exemplo, de tênis, de bonés ou de qualquer outro pertence pessoal de alguém: se a vitima não resiste, não é ferida) da agressão violenta, na qual a força é utilizada muito além do que é “exigido” pelo que se pretende, com uma espécie de prazer em causar mal, em destruir, em humilhar. (CHARLOT, 2005, p. 128).

Muitas são as teorias que tentam explicar a questão da violência. Muitas delas dão conta de que, onde existe o prazer pelo conhecimento, a violência acaba não prevalecendo. Para Charlot (2005, p. 65) “O fenômeno da violência não se encontra, ou pouco se encontra, em uma escola em que as crianças têm o prazer de estudar”.

O fato é que se está convivendo com situações conflitantes e ameaçadoras e que, quanto mais o tempo passa, maiores são as chances de haver uma banalização da violência. Muitas são as reflexões que devem ser feitas. Desta forma, sem sentir a gravidade da situação na qual toda sociedade é exposta, corre-se o risco das pessoas tornarem-se imunes à ela. Um risco a ser considerado.

5 . AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Crescem nas escolas alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Mas afinal, como se consegue identificá-las? As crianças, quando iniciam seu processo de alfabetização, já sinalizam ao professor muitos de seus talentos e qualidades. Da mesma forma, conseguem manifestar suas inseguranças, dependendo dos assuntos discutidos e das atividades propostas.

Algumas delas sentem-se mais a vontade nas atividades de matemática, onde existe uma prevalência do raciocínio lógico-matemático. Outras preferem a área verbal, onde as atividades voltadas para a leitura e a escrita são realizadas com mais tranqüilidade.

Quando a dificuldade torna-se evidente e acaba prejudicando o desenvolvimento cognitivo do aluno, começa-se a pensar em uma dificuldade de aprendizagem que precisa ser investigada. Quando, por mais que o professor explique, utilize materiais e recursos diversificados, ofereça aulas diferenciais e dinâmicas o aluno não avançar, se faz necessária uma investigação mais apurada.

Os professores hoje precisam ser multifacetados. Existem muitos que conseguem, apesar de tantas adversidades, êxito em sala de aula, apesar do pouco tempo que muitos profissionais têm de elaborar suas atividades específicas da escola, como correção de avaliações e de trabalhos. Conforme Moysés (2000, p. 17):.

[...] a alguns estudos ou depoimentos que atestam que ainda há professores que conseguem fazer bem-feita a sua tarefa básica que é de ensinar. Porque aliam competência técnico-pedagógica a um grande empenho em dar o melhor de si, conseguem fazer com que seus alunos aprendam de uma forma rica e significativa. Sentem-se desafiados, sobretudo quando têm de ensinar àqueles rotulados como “os que não têm jeito”.

O que outrora era tratado como falta de interesse e “preguiça” em função de muitas pesquisas por parte de médicos e profissionais, foram sendo nomeadas e tratadas como transtornos, passíveis de tratamento, mas que requerem um olhar diferenciado por parte de todos os envolvidos com este ser em formação.

Na educação, sempre existiu uma preocupação com as notas, que estiveram sempre relacionadas com o sucesso ou fracasso de um aluno. Mas, muitas crianças ficam paralisadas diante do insucesso e acabam gerando processos depressivos e a perda da autoconfiança, gerando o tão temido fracasso escolar.

Estas dificuldades podem ocorrer por inúmeros fatores, orgânicos ou emocionais, que acabam sendo descobertos nas salas de aula por professores atentos e preocupados com o desenvolvimento de seus alunos.

A dificuldade mais conhecidas e citada atualmente é a dislexia, onde existe um comprometimento na parte de leitura e da escrita, não tendo nenhuma relação com a capacidade intelectual do individuo. É necessário estar atento a outras dificuldades tais como disgrafia (atenção na escrita, conhecidas como letra feia, normalmente desencadeada por problemas motores e que dificulta e compreensão do que está escrito), disortografia (escrita com muitos erros), discalculia (um distúrbio neurológico que afeta a habilidade com cálculos e números).

O TDA/H (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade), causado por um distúrbio neurológico, também se faz presente nos ambientes escolares, sendo motivo de reuniões, estudos e capacitações, visando compreender o porquê do aumento destes casos nas escolas, bem como desenvolver estratégias para auxiliar os alunos em suas dificuldades.

A LDB (Lei de Diretrizes e Bases de Educação) de 20 de dezembro de 1996, em seu artigo V que trata da Educação Especial, estabelece que “haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.” Como esta lei determina as diretrizes da Educação no Brasil, deve ser cumprida. Mais uma vez caberá ao professor em sala de aula fazer acontecer esta inclusão, despertando nos alunos sentimentos como aceitação e solidariedade.

Sabe-se que este direito à educação é requisito básico para o desenvolvimento de um país, no entanto, muitos são os desafios enfrentados pelos professores para dar conta de mais esta responsabilidade.

6. AS POLÍTICAS PÚBLICAS

As políticas públicas, de certa maneira, parecem trabalhar contra a educação. Em alguns municípios, não existe mais reprovação, deixando os alunos a mercê de uma instituição onde não existem penalizações. Os alunos percebem que foram aprovados, mesmo sem mérito pessoal, criando um comportamento inadequado, achando que existem outras maneiras de vencer, não necessitando esforço para que isto aconteça.

Este modelo de não reprovação acarreta para a economia certo lucro, pois manter aluno em sala de aula custa dinheiro. Mas, a longo prazo, cria sérios problemas com alunos despreparados para atuar fora do espaço escolar.

Muitas coisas devem ser levadas em consideração para efetuar uma reprovação, pois, como tudo na vida, existirá sempre os prós e contras. Reprovar um aluno não pode ser visto como uma maneira do professor autoritário afirmar que apenas ele manda. Esta reprovação precisa ser analisada com consciência e sabedoria, pois de outra forma, virará ferramenta de poder nas mãos de professores despreparados.

A crise educacional vem acontecendo aos poucos e, na maioria das vezes, os envolvidos no processo acabam percebendo com mais clareza todos os resultados dessa transformação. As mudanças acabam se manifestando no dia-a dia dos professores, onde muitos ficam sem ação diante de algumas situações.

A crise educacional tem raízes estruturais históricas e se manifesta de formas diversas em conjunturas especificas: confronto do ensino laico x ensino confessional, conteúdos e metodologias, adequação e novas ideologias, democratização do acesso, gestão democrática, educação geral x formação especial, seriação x ciclos, progressão continuada x aprovação automática, educação de jovens e adultos, escolaridade reduzida, publico x privado, baixa qualidade de ensino [...] (CORTELLA, 2008, p.11, grifo do autor).

Os reflexos do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente), estão surtindo alguns efeitos negativos nas instituições escolares. Apesar das boas intenções pelas quais foi criado em 1990, muitas são as dificuldades que os educadores estão vivenciando, pois muito se fala nos direitos dos alunos, mas pouco nos deveres. O resultado disso são educadores acuados frente às falas e argumentos de pais e alunos, conhecedores unicamente dos direitos.

O assistencialismo hoje é um fator preocupante. As estratégias utilizadas pelo governo, como o Bolsa Escola, por exemplo, auxiliam e muito algumas famílias, provendo recursos para que seus filhos continuem estudando.

Hoje, as crianças matriculadas recebem material escolar (adquirido pelo governo do estado), merenda escolar de qualidade e até uniforme. Todas essas iniciativas são louváveis, mas desencadeiam problemas e, um deles, é o comodismo.

O governo, juntamente com sua equipe, deve estudar formas de aperfeiçoar este beneficio, no sentido de acompanhar de perto como está sendo utilizado, monitorando as famílias para que acompanhem o rendimento escolar de seus filhos, sob pena de corte no beneficio até que todas as normas estejam sendo cumpridas.

O que se percebe são crianças que valorizam pouco todas essas conquistas, achando que tudo é muito fácil. As próprias famílias ensinam aos filhos que é obrigação da escola oferecer o material escolar, sempre que necessário.

Esta fala já vem sendo repetida por crianças desde a mais tenra idade, faltando valorização dos que recebem por tantos benefícios. Oferecer benefícios sem exigir nada em troca soa como “prêmio”, estimulando apenas o comodismo. É necessário ensinar as pessoas a pescar, e não somente dar o peixe.

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os tempos mudaram e a realidade escolar também. Precisamos nos adaptar a essas modernidades e iniciar a busca de alternativas que possam contribuir para equacionar todas as dificuldades surgidas ao longo desses anos na instituição escolar. A grande verdade é que nada mais será como antes.

A instituição familiar, os hábitos, os limites, a postura dos alunos em relação aos professores, a tecnologia presente, a violência e por aí vai. A nostalgia por parte dos mais antigos em nada contribuirá para sairmos dessa situação.

Fazem-se necessárias mudanças de mentalidade e muita esperança para que as coisas melhorarem. A tarefa é árdua, cabe aos professores mediar essas mudanças, pois é na escola que tudo acontece e onde todas as diversidades prevalecem.

A escola de hoje cumpre um papel determinante, pois vem repleta de desafios e deve continuar sendo um lugar destinado à aprendizagem, rica em recursos, onde os alunos possam interagir de maneira rápida, desenvolvendo sua capacidade de pensar, se expressar e tomar decisões com muita responsabilidade.

Todas essas mudanças necessitam ser pensadas de uma maneira responsável, onde professores, pais e alunos estejam presentes nas discussões, pois todos sairão ganhando. A escola ainda fará parte de nossas vidas por muito tempo e a nós, cabe a tarefa de torná-la atraente e moderna sem perder sua principal característica: a de ser um dos lugares onde conhecimento e os bons exemplos não podem faltar.

8 REFERÊNCIAS

CORTELLA, M. S. A escola é o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. São Paulo: Cortez, 2008.

CHARLOT, Bernard. Relação com o saber, formação dos professores e globalização: Questões para a educação hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.

MOYSÉS, Lúcia. O Desafio de saber ensinar. Campinas, SP: Papirus, 1994.

PERRENAUD, P. et al. As competências para ensinar no século XXI: A formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre, Artmed, 2002.

O dever da família

2009-08-07T13:43:00.000-07:00

As dez principais descobertas dos especialistas sobre quando e como os pais podem ajudar a despertar nos filhos a curiosidade intelectual e fazê-los alcançar um desempenho melhor nos estudos.

1. Ter bons livros em casa: E, no caso de filhos pequenos, ler para eles. O hábito, cultivado desde cedo, faz aumentar o vocabulário de forma espantosa. Segundo estudo do americano James Heckman, prêmio Nobel de Economia, uma criança de 8 anos que recebeu esse tipo de estímulo a partir dos 3 anos domina cerca de 12.000 palavras – o triplo de um aluno sem o menor empurrão.
2. Reservar um lugar tranquilo para os estudos: A ideia é cuidar que o ambiente ofereça o mínimo necessário: mesa, cadeira, boa iluminação e distância da televisão. Já na pré-escola, os pais podem definir o local e incentivar seu uso diário. Os benefícios, já quantificados, são os esperados: concentrado, o aluno aprende mais e erra menos.
3. Zelar pelo cumprimento da lição: Ainda que a criança seja pequena e a tarefa, bem fácil, é importante mostrar a relevância dela com gestos simples, como pedir para olhar o dever pronto ao chegar em casa. Até cerca de 10 anos, monitorar diariamente a execução da lição não é excessivo. Ao contrário. Esse é o momento de começar a sedimentar uma rotina de estudos, com horário e local, mesmo que seja mais uma brincadeira. Os melhores alunos do mundo levam as tarefas de casa a sério.
4. Orientar, mas jamais dar a resposta certa: Solucionar o problema é uma tentação frequente dos pais quando são acionados a ajudar na tarefa de casa. Não funciona. O que dá certo, isso sim, é recomendar uma leitura mais atenta do enunciado, tentar provocar uma nova reflexão sobre o assunto e, no caso de filhos mais velhos, sugerir uma boa fonte de pesquisas.
5. Preservar o tempo livre: Muitos pais, por proporcionar o maior número de oportunidades aos filhos, lotam a sua agenda de atividades fora da escola. O resultado é que sobra pouco tempo para brincar, esse também um momento sabidamente precioso para o aprendizado. Na escola, por sua vez, crianças com rotinas atribuladas demais costumam demonstrar cansaço, o que frequentemente compromete o próprio rendimento.
6. Comparecer à reunião de pais: Mesmo que seja muitas vezes enfadonha, ela proporciona no mínimo uma chance de sentir o ambiente na escola, saber da experiência dos demais alunos e tomar contato com a visão dos outros pais.
7. Conversar sobre a escola: A manifestação de interesse, por si só, é um indicativo do valor dado à educação pela família. Os efeitos são ainda maiores quando o estudo é tratado como algo agradável e aplicável à vida prática, e não fardo. Um pai que consegue produzir esse tipo de ambiente em casa aumenta em até 40% as chances de o filho se tornar um bom aluno, segundo pesquisas de um centro de pesquisas do governo americano.
8. Monitorar o boletim: No caso de um resultado ruim, o melhor a fazer é definir um plano para melhorar o desempenho – mas não sem antes consultar a escola e avisar o filho que está fazendo isso. O objetivo aí é estabelecer, junto com o colégio uma estratégia para reverter a situação e saber qual será, exatamente, sua participação. Está mais do que provado que castigo nesse caso, não funciona. Só diminui o grau de autoconfiança, já baixa, e agrava o desinteresse pelos estudos.
9. Procurar o colégio no começo do ano: É a ocasião em que cabe perguntar, pelo menos em linhas gerais, o que a escola pretende ensinar em cada matéria. Trata-se do mínimo para poder acompanhar tais metas e, se preciso, cobrar sua execução.
10. Não fazer pressão na hora do vestibular: O excesso de pressão por parte da família só atrapalha no momento mais tenso na vida de um estudante.

Retirado da Revista Veja ( agosto/ 2009)

iupiiiiiiiiiii, selinhos

2009-07-19T16:00:00.000-07:00

Minhas queridas amigas blogueiras. Ando meio sumida, felizmente por questões de trabalho mesmo. Agora, finalizando mais um artigo, e isto demanda tempo e pesquisas, vocês sabem disso! Quero agradecer as visitas e o carinho de todas viu?

Agora, vamos colocar em dias os carinhos recebidos!

Crescer aprender sonhar

Recebido de Sandra Aprender e Sonhar

"Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda." (Paulo Freire)

Ganhei da Tania:

http://pescarideias.blogspot.com/

OS 12 PRINCÍPIOS DO "AMOR EXIGENTE"

2009-06-18T08:22:00.001-07:00

Primeiro Princípio: "Ninguém dá o que não tem".
Pais vazios, filhos frágeis. Escrevia um jovem encarcerado a seus pais: “Porque vocês foram fracos no bem, eu fui forte no mal”. Pais despreparados, filhos desorientados.
Segundo princípio: “Os pais também são gente”.

Isso quer dizer que os pais não são onipotentes; pelo contrário, devem aceitar suas imperfeições e devem perdoar a si próprios, sem perder sua autoridade, nem desanimar por causa dos problemas.
Terceiro princípio: “Os recursos dos pais são limitados”.
Na verdade, os pais precisam ser ajudados com apreço, reconhecimento e atenção dos filhos, pois sofrem limitações econômicas, emocionais, éticas, religiosas.
Quarto princípio: “Pais e filhos não são iguais”.
Aos pais cabe a obrigação de intervir, de estabelecer normas, de cobrar. Não podem abdicar de sua missão nem de sua autoridade. Os filhos devem respeito aos pais, inclusive porque o quarto que ocupam é dos pais.
Quinto princípio: “A futilidade da culpa”.
O jogo da culpa não resolve nada porque é autocensura. De nada adianta autoflagelar-se. O que importa é mudar, aprender com os erros. Pela culpabilização os filhos manipulam os pais, os quais, por sua vez, se fazem vítimas pela autoculpabilização.
Sexto princípio: “O comportamento dos pais afeta os filhos, e o comportamento dos filhos afeta os pais”.
O jeito de ser pai e mãe, o testemunho de vida dos pais, os gestos mais que as palavras afetam os filhos. Por outro lado, os acontecimentos da vida dos filhos, sua conduta, suas crises afetam os pais como uma caixa de ressonância. Os pais precisam de ajuda.
Sétimo princípio: “É preciso tomar atitude”.
Não se omitir nem delegar responsabilidades para terceiros.
Os pais devem discordar dos filhos quando errados, tomar atitudes contra os abusos, buscar apoio de outras pessoas, obter informações.
É preciso decidir, agir, cumprir seu dever e sua missão.
Oitavo princípio: “Administrar as crises”.
Os problemas são possibilidades de vitória. É preciso trocar ideias, aceitar ajuda de outras pessoas.
Nono princípio: “Ter um grupo de apoio”.
Esse grupo é formado por pais envolvidos com problemas de drogas com seus filhos, para troca de experiências, informações e instruções. Assim, os pais não se sentem sozinhos e têm um ambiente propício para seus desabafos e alívio das tensões.
Décimo princípio: “Exigir a cooperação dos filhos”.
Os pais devem dar tarefas e trabalhos para os filhos, fazendo-os participar da vida familiar. Eles devem arrumar seus quartos, lavar a louça suja da pia, não deixar tênis e roupas jogadas no chão.
Décimo primeiro princípio: “A necessidade da disciplina”.
Sem disciplina, os filhos crescem inseguros e tornam-se onipotentes. Os pais acabam sendo reféns de seus filhos. É preciso estabelecer limites, educar a vontade. Não esconder a verdade.
Décimo segundo princípio: “Amar é saber ser firme, saber dizer não”.
Os pais não devem ceder aos sentimentos e emoções. Não colocar pano quente sobre os erros dos filhos. Muito menos justificar seus erros, não se abalar com as chantagens. O sofrimento é redentor. O amor é exigente.
Dom Orlando Brandes
Joinville - SC

Um site maravilhoso!

2009-05-10T13:54:00.001-07:00

Pessoal, viajando pela internet descobri um site maravilhoso e gostaria de compartilhar com vocês!

http://www.contandohistoria.com/index.htm

DISLÉXICO NA SALA DE AULA

2009-04-07T14:23:00.000-07:00

Lidando com um aluno disléxico, o professor deve ter conhecimento e sensibilidade. Algumas estratégias podem usadas para facilitar o aprendizado do aluno disléxico:
•uso freqüente de material concreto: relógio digital, calculadora, gravador, Material Curisineire e Material Dourado;
•confecção do próprio material para alfabetização, como desenhar, montar uma cartilha;
•uso de gravuras, fotografias (a imagem é essencial para sua aprendizagem);
•folhas quadriculadas para matemática;
•máscara para leitura de texto;
•letras com várias texturas;
•fazer revisões freqüentemente;
•evitar ou dar mais tempo para que copie do quadro, pois isso é sempre um problema;
•para ler palavras longas, ensinar a separá-las com uma linha a lápis;
•não forçar a modificar sua escrita, pois ela sempre acha sua letra horrível e não gosta de vê-la no papel. A modulação da caligrafia é um processo longo;
•dar menos dever de casa e avaliar a necessidade e aproveitamento deste;
•dar um tempo maior para realizar as avaliações escritas. Uma tarefa em que a criança não disléxica leva 20 minutos para realizar, a disléxica pode levar duas horas;
•sempre que possível , a criança deve ser encorajada a repetir o que lhe foi dito para fazer, isto inclui mensagens. Sua própria voz é de muita ajuda para melhorar a memória;
•usar sempre uma linguagem clara e simples nas avaliações orais e principalmente nas escritas;
•uma língua estrangeira é muito difícil para eles; fazer suas avaliações sempre em termos de trabalhos e pesquisas;
•a criança disléxica deve sentar-se próxima à professora, de modo que a professora possa observá-la e encorajá-la a solicitar ajuda;
•não esperar que ela use corretamente e autonomamente um dicionário para verificar como é a escrita correta da palavra. A habilidade de uso de dicionário deve ser cuidadosamente ensinada;
•evitar dar várias regras de escrita numa mesma semana. Por exemplo, os vários sons do "C" ou "G". Dar lista de palavras com uma mesma regra para a criança aprender, sendo uma a cada semana.

A professora deve ter muita sensibilidade para que suas atitudes não diminuam a autoestima do aluno disléxico, já tão frágil. Algumas atitudes e comportamentos podem ser feitos para isso:
•evitar dizer que ela é lenta, preguiçosa ou compará-la aos outros alunos da classe;
•ela não deve ser forçada a ler em voz alta em classe a menos que demonstre desejo em fazê-lo;
•suas habilidades devem ser julgadas mais em sua respostas orais do que nas escritas;
•demonstrar paciência, compreensão e amizade durante todo o tempo;
•não riscar de vermelho seus erros ou colocar lembretes tipo: estude!
precisa estudar mais! precisa melhorar!;
procurar não dar suas notas em voz alta para toda classe, isso a humilha e a faz infeliz;
•não considerar as trocas na escrita como erro por falta de cuidado, tirando pontos de seu trabalho;
•procurar não reforçar sentimentos que minimizam sua auto-estima.

Nunca é tarde demais para ensinar uma criança a ler. Toda criança precisa de apoio e paciência e mais ainda o aluno disléxico. Ele precisa de mais compreensão com suas dificuldades e atenção individualizada sempre, por mais difícil que seja.
Educar é também prestar atenção, não para vigiar e acusar, mas para acompanhar e compreender.

oba, selinhos!

2009-03-29T17:38:00.000-07:00

Estes recebi da Sandra, aproveitem e visitem o blog dela, excelente!!!

Aprender e Sonhar

Novos selinhos!

2009-03-14T14:00:00.000-07:00

Puxa, fiquei um tempo sem aparecer e quando volto tenho uma porção de presentinhos lindos me esperando. Agradeço a todas de coração viu?

Este recebi da Lizzy
Crescer aprender sonhar

Este recebi do Blog Aprender e Sonhar
Aprender e Sonhar

Mamãe é Down

2009-02-22T11:45:00.000-08:00

Há no mundo cerca de 30 casos documentados de mulheres com a síndrome que deram à luz. Uma delas é Maria Gabriela, mulher de Fábio e mãe da pequena Valentina
SOLANGE AZEVEDO (TEXTO) E ROGÉRIO ALBUQUERQUE (FOTOS), DE SOCORRO (SP)

Tio, a barriga da Gabriela está dando socos. ”Foi assim, no meio de um bate-papo inocente, que o estudante Fábio Marchete de Moraes, de 28 anos, deixou escapar que ele e a mulher brincavam de “examinar” o ventre dela. Fábio não imaginava que as pancadinhas partiam de uma criança em gestação. Maria Gabriela Andrade Demate, a dona da barriga, também de 28 anos, não fazia idéia de que estava grávida. Embora estivessem juntos havia três anos, dividindo o mesmo teto e a mesma cama, Fábio e Gabriela acreditavam que o sexo entre eles fosse proibido. Seus pais nunca tinham dito, de maneira explícita, que permitiam esse tipo de intimidade. Gabriela tem síndrome de Down. Fábio é deficiente intelectual.
Foi por desconfiar do abdome saliente de Gabriela que o amigo de Fábio procurou a mãe da jovem. “Os dois vêm a minha choperia quase todos os dias e me chamam de tio”, diz Vlademir Cypriano. “Eles me contam coisas que não falam para mais ninguém.” Um teste de farmácia, comprado às pressas, não foi suficiente para eliminar a suspeita. “Mesmo vendo as duas listrinhas do exame, não acreditava que a minha filha estivesse grávida”, afirma Laurinda Ferreira de Andrade. “Levei Gabriela a três ginecologistas e nenhum deu certeza de que ela pudesse ter um bebê. Percebi que estava ficando mais gordinha. Mas achei que fosse por comer demais”. A gestação avançada, descoberta aos seis meses, gerou pânico e encheu a família de dúvidas. Até o nascimento prematuro de Valentina, transcorreram cerca de 60 dias. “Foram os mais longos da minha vida”, diz Laurinda. “Minha filha não tinha feito o pré-natal desde o início, como é recomendado. Por causa da síndrome de Down, ela poderia ter problemas cardíacos. A gravidez era de risco”.
Apesar de o processo de inclusão dos deficientes na sociedade estar distante da perfeição, Gabriela representa uma geração que tem desbravado caminhos. Quando ela nasceu, em 1980, não era comum avistar crianças Downs nos arredores de Socorro – município paulista de 33 mil habitantes fincado na divisa com Minas Gerais, onde Gabriela cresceu – nem pelas ruas de grande parte das cidades brasileiras. “Na hora do parto, perguntei ao médico: ‘Doutor, a minha filha é perfeita?’”, diz Laurinda. “Ele me respondeu: ‘O que é ser perfeita? É ter braços? Pernas? Então ela é perfeita’”.
Embora desconfiassem do diagnóstico, nenhum profissional do hospital revelou à família a deficiência de Gabriela. Afirmaram apenas que ela tinha algum “problema genético”. Ao deixar a maternidade, Laurinda procurou ajuda. “Foi um choque descobrir que a minha filha era Down. O médico me contou da pior forma possível. Disse que ela ia ter um monte de doenças, ter problemas cardíacos e ia morrer. Até que uma amiga me alertou que eu teria de escolher entre fechá-la dentro de casa ou abri-la para o mundo. Vesti a Gabriela com a melhor roupa e saí.”
A desinformação – que em parte se deve aos próprios profissionais de saúde – perpetua um mito que a ciência já derrubou. É raro, mas mulheres Downs podem engravidar. “No mundo todo, há apenas cerca de 30 casos documentados de mulheres Downs que tiveram filhos”, diz Siegfried M. Pueschel, geneticista do Rhode Island Hospital, nos Estados Unidos, um dos maiores estudiosos da síndrome.
Os homens são quase sempre estéreis. Na literatura médica, há só três casos descritos de pais Downs. Com as mulheres é diferente. “Um terço delas é fértil. Um terço ovula irregularmente. E um terço não ovula”, afirma o geneticista Juan Llerena Junior, do Instituto Fernandes Figueira, uma unidade da Fiocruz. “Hoje, os jovens que têm a síndrome estão mais expostos à vida social e ao sexo. Muitos deles trabalham, têm amigos, saem para se divertir. Antes não era assim. Eles ficavam mais reclusos”, diz Pueschel.
A postura positiva de Laurinda, mãe de Gabriela, foi determinante no desenvolvimento da filha. Gabriela deu os primeiros passos sozinha aos 2 anos e 8 meses. Na infância, tinha medo de água e de andar de bicicleta. Afogava-se na piscina, mas pulava de novo até aprender a nadar. Ao andar de bicicleta, caía. Ralava as pernas. Subia de volta e pedalava. Apesar dos hematomas que ganhava nas aulas de judô, lutou para chegar à quarta faixa. Gabriela resistiu aos golpes – e revidou –, a ponto de pendurar uma medalha no peito. Dançou balé. Foi rainha de bateria de escola de samba e tocou tamborim numa ala dominada por homens. Gabriela fica indignada por não dirigir. “Se todo mundo pode, por que eu não posso?”, diz. Em Socorro, cidade do interior paulista onde vive, ela é mais popular que o prefeito. Todo mundo conhece um pouco de sua história.
Gabriela cresceu longe do pai, aprendendo com a mãe e os dois irmãos a não se conformar. “Um deficiente não rende se for poupado. Teria sido mais confortável ser uma mãe superprotetora. Mas eu decidi criar minha filha para o mundo”, afirma Laurinda. Até se descobrir grávida, Gabriela não parava quieta. Fazia aulas de equitação e treinava musculação. Foi na adolescência que ela começou a demonstrar interesse por meninos. Teve permissão para namorar. Para a mãe, um relacionamento estável e às vistas da família poderia afastá-la de eventuais aproveitadores.
O primeiro eleito de Gabriela foi Eric, um colega Down da Apae. O namoro correu bem durante anos. Até que Fábio, um amigo de infância que voltou a freqüentar a instituição, embaralhou a cabeça dela. Gabriela o paquerou. Ele resistiu. Gabriela insistiu. Fábio cedeu. Durante dois meses, Gabriela levou os dois namorados em banho-maria. O triângulo amoroso terminou quando Laurinda exigiu que a filha tomasse uma decisão. A opção dela por Fábio fez Eric virar uma fera. Os dois rapazes chegaram a se pegar numa festa de aniversário. Fábio ainda sente ciúme quando Gabriela encontra antigos colegas da Apae. Eric faz cara feia quando cruza o rival.
Em pouco tempo, Fábio e Gabriela estariam morando juntos. Não foi nada cuidadosamente planejado. O casal tinha dois quartos montados. Um na casa da mãe dele, a oficial de Justiça Benedita Aparecida Marchete, no centro de Socorro. Outro no sítio de Laurinda. Os 5 quilômetros que separavam as duas residências se mostraram distantes demais para os namorados. “Gabriela trouxe suas coisas aos poucos”, diz Benedita. “Um dia vinha dormir em minha casa e deixava algumas peças de roupa para trás. No dia seguinte, trazia mais. Ela foi ficando”.
As famílias de Fábio e Gabriela acharam prudente não separar o casal. Laurinda foi criticada. Mexeriqueiros da cidade comentavam que ela havia “largado” a filha. Alheios ao que os outros diziam, Fábio e Gabriela se tornavam mais e mais cúmplices. Ela faz questão de cuidar da saúde dele. Fica brava se a sogra tenta se antecipar e dar o anticonvulsivo diário para o filho. É Gabriela quem escolhe as roupas, faz a barba e lava os cabelos negros de Fábio. Ele não deixa por menos. Os 4 graus de hipermetropia fizeram Gabriela tão dependente de óculos que ela não os tirava do rosto nem para dormir – e não permitia que ninguém tivesse essa liberdade. Fábio contornou a mania. Todas as noites, espera Gabriela pegar no sono para tirar os óculos de seu rosto e soltar seus cabelos longos, lisos e loiros. Só depois ele adormece.
A chegada de Valentina, hoje com 5 meses, mudou a rotina de toda a família de Gabriela. O tio Frederico, estudante de Artes Cênicas na mineira Ouro Preto, visita Socorro com mais freqüência. Outro tio, Júnior, um dentista cheio de pacientes nas redondezas, costuma abrir espaço na agenda para zelar pela sobrinha. A avó Laurinda passou a viver com a neta. Deixou para trás um confortável sítio para morar a 70 metros da casa da filha e do genro. Tudo para que Valentina cresça junto dos pais. Apesar de viverem com a mãe dele, Gabriela e Fábio não passam um dia longe da menina. Sob a supervisão da avó Laurinda, Gabriela dá mamadeira, troca fraldas, brinca e cuida de Valentina. Fábio não costuma pegar a filha no colo porque ainda tem receio de derrubá-la. No bolso, carrega todo orgulhoso um celular com a foto de Valentina. “Ela vai aprender a chamar o meu nome”, diz.
Fábio nasceu de cesariana. Dois dias depois, começou a apresentar problemas respiratórios. Passou uma semana na incubadora. “O neuropediatra disse que ele deve ter tido uma queda abrupta de açúcar ou cálcio. Como não conseguia respirar, o lado esquerdo do cérebro foi afetado”, afirma Benedita. Fábio começou a andar depois dos 2 anos. Tem problemas motores e na fala. Sua dificuldade com as palavras (somada ao descaso de uma funcionária do cartório de Socorro) atrasou quase três meses o registro do nascimento de Valentina. Fábio não conseguia pronunciar seu endereço e o nome completo da menina: Valentina Andrade Demate e Marchete Moraes. O caso precisou parar na Justiça para que Valentina tivesse o nome do pai e da mãe na certidão. Como Fábio não sabe escrever, Gabriela assinou o documento.
Valentina não tem síndrome de Down. Segundo Laurinda, os médicos também descartaram a hipótese de a menina ter herdado as características de Fábio, já que a deficiência dele não teria origem genética. “A probabilidade de uma mulher Down gerar um filho com a síndrome é de 50%”, diz o pediatra Zan Mustacchi, responsável pelo Departamento de Genética Clínica do Hospital Infantil Darcy Vargas, em São Paulo. Pelo menos metade dos embriões Downs não chega a nascer. Terminam em abortos espontâneos.
Estima-se que sul-americanas têm, em média, um bebê Down para cada 600 nascidos vivos. Grande parte do risco está relacionada à idade materna e é maior no início e no final da vida reprodutiva. “Sempre se falou sobre a ‘culpa’ da mulher. Hoje, sabemos que em 20% dos indivíduos Downs o material cromossômico a mais veio do pai, não da mãe”, diz Mustacchi.
Esclarecer os mitos sobre a síndrome traz benefícios à sociedade. Há cinco décadas, os Downs raramente chegavam à idade adulta. Problemas cardíacos congênitos que afetam quase metade deles e não eram diagnosticados, aliados à baixa imunidade não tratada, antecipavam-lhes a morte. Fatores como assistência médica mais eficaz e específica e maior inserção social contribuíram para que a expectativa de vida saltasse para 56 anos, em média. No Brasil, pelo menos 300 mil crianças, adolescentes e adultos têm a síndrome. Mais de 5 mil bebês Down nascem no país a cada ano.

http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI11982-15228,00-MAMAE+E+DOWN.html

Os 10 mandamentos do professor.

2009-02-18T17:31:00.000-08:00

1. Planeje suas aulas tendo em mente que muitas vezes este planejamento pode ser alterado. Seja flexível e criativo.
2. Procure conhecer de perto seu aluno, pois suas aulas dependem deste conhecimento prévio. Não adianta falar em alimentação saudável para aqueles que não tem o que comer em casa.
3. Faça tudo muitas vezes, repita sempre que necessário e das mais diversas formas, atento a tudo e a todos.
4. Estude muito, para poder ensinar bem. Somente quem sabe o que está falando consegue mediar o conhecimento com segurança.
5. Coloque-se no lugar do aluno quando estiver idealizando suas aulas. Pense no quanto deve ser cansativo ficar horas ouvindo e ouvindo.
6. Estabeleça prioridades na sala. A partir de onde eu começo? Quais as dificuldades mais eminentes?
7. Pesquise em várias fontes, pesquisar é a palavra de ordem.
8. Use vários métodos de trabalho, pesquisa em grupo, aulas expositivas, seminários, roda de conversa.
9. Não tenha vergonha de pedir ajuda sempre que precisar. Professor bom é aquele que jamais fica com uma dúvida para si mesmo.
10. Registre, registre e registre. O professor precisa acostumar-se a registrar as coisas boas que realiza em sala e divulgar sempre!

Leila Bambino (Educadora e Psicopedagoga Clínica)

Oba!!!! yes, mais um selinho...

2009-02-16T08:19:00.000-08:00

Este selinho lindo recebi da minha amiga que tem um blog supimpa e que eu vivo xeretando, a Lizzy.

Como funciona:

-Eu penso nas amigas,
- Não as escolho,
- Simplesmente Deus as coloca em minha mente

As regras são:

- Publicar o nome da amiga que enviou esse selinho
- Enviar pra 05 amigas
- Enviar um comentário no blog ,que tem um selinho

"As pessoas escolhidas por Deus pra ler essa mensagem:Creiam, tenham certeza, que sua vida esta nas mãos de Deus, pois Ele cuida de você".

Publique todo esse texto, não altere nada.

As indicadas são:

Ajudinha Básica

Bloguinho da Tia Fabiola

Contar e recontar para encantar

Educando com carinho

Educar é fazer sonhar

beijocas no coração...

10 dicas para receber bem seu aluno.

2009-02-14T15:42:00.000-08:00

1. RECEBA BEM OS PAIS

Professores costumam relatar que, neste início de ano, alguns pais ficam mais ansiosos que seus filhos, o que acaba prejudicando o processo de adaptação. O comportamento é natural, portanto, não encare como desconfiança ao seu trabalho. Coloque-se no lugar deles e procure compreender suas inseguranças e ir conversando até que a relação esteja estabelecida. Trabalhe em conjunto com a coordenação da escola, que deve oferecer um suporte. "Nós da coordenação precisamos estar sempre por perto, dando um bom atendimento aos pais, sobretudo àqueles que têm filhos frequentando a escola pela primeira vez".

2.RECEPCIONE CALOROSAMENTE SEUS ALUNOS

A primeira impressão é a que fica? Pode ser que não, mas em se tratando de primeiro dia de aula, é melhor não arriscar. Sendo assim, receba os alunos com empolgação e entusiasmo. De preferência, receba-os fora da sala de aula, no portão de entrada ou em alguma área livre. Apresente-se e converse um pouco com cada um deles, fazendo sempre comentários otimistas e animados. Você também pode convidar os pais para irem até a sala nesse primeiro dia de aula para eles conhecerem (é o que ocorre na Educação Infantil). Os filhos sentem-se seguros quando isso acontece.

3.ESTEJA BEM COM VOCÊ

Para conquistar a confiança dos alunos e dos pais nesse início de ano, é imprescindível que o professor esteja se sentindo tranquilo, realizado e feliz. "Ele precisa demonstrar equilíbrio emocional, estar sempre com um sorriso no rosto, demonstrar pela expressão que está preparado para receber aqueles alunos".

4.RECICLE SEUS CONHECIMENTOS

Estude, pesquise, faça cursos, enfim, prepare-se profissionalmente para o início do ano letivo. Quando se tem conhecimento, se tem mais segurança, que é a chave para conquistar os alunos e os pais.

Para os primeiros dias, prepare aulas atraentes, com atividades que envolvam todos os alunos. Mude rapidamente de uma atividade para outra, evitando que as crianças fiquem entediadas.

Ficou com dúvida sobre o que fazer? Procure a coordenação ou peça ideia para algum professor mais experiente que trabalhe na escola.

5.PREPARE BEM O AMBIENTE

É importante que a criança sinta-se bem em sua sala de aula. Afinal, é o lugar onde ela passará várias horas de seus dias, durante muito tempo. O primeiro contato com esse ambiente precisa ser bem-sucedido, portanto, cuide para que ele esteja bem cuidado, limpo e com tudo conservado. Cores, música e organização são bem vindas.

6.MONITORE OS NOVOS ALUNOS

As situações de início de ano letivo são muitas. Em algumas escolas, os professores acompanham suas turmas na série seguinte; em outras, recebem turmas inteiramente mudadas. Independentemente de qual for o seu caso, certamente terá de lidar com algum aluno novo na sala (ou na escola). Atenção redobrada, professor! É de extrema importância que você monitore esse aluno, procurando sempre se informar sobre ele. "Como foi hoje?", "Está precisando de alguma coisa?". Se ele estiver com dificuldades para se adaptar, você deve acolhê-lo de fato. "Tem que legitimar os sentimentos do aluno: 'eu te entendo', 'também passei por isso quando entrei na escola.

7.ELEJA UM ALUNO MENTOR

O aluno-mentor pode ajudar você na adaptação dos novos alunos. Esse aluno-mentor já está na escola há um tempo, conhece as dependências, os funcionários e poderá acompanhar a criança recém-chegada pelos primeiros dias, ajudando-a a se inserir nos grupos e a compreender a rotina local, como funciona o recreio, a cantina etc.

8.NÃO TENHA PRESSA

Entenda que cada aluno vai lidar com as questões novas de um jeito bem particular. Tudo depende de quanto eles estão preparados, da vivência que eles trazem de casa, da Educação Infantil, do colégio antigo etc. Alguns alunos que iniciam o Ensino Fundamental, por exemplo, podem se acostumar rapidamente com a mudança no volume de livros, no número de disciplinas. Outros podem precisar de um tempo maior para se adaptar.

Uma saída que pode contemplar a todos é você já iniciar o ano acostumada a colocar a rotina em pauta. "Hoje nosso dia vai ser assim". E repetir esse aviso todos os dias. É uma forma de conter a ansiedade, já que você antecipa para os alunos todos os acontecimentos.

9.CONVOQUE OS PAIS PARA UMA REUNIÃO

Como foi dito, os pais podem se sentir muito ansiosos com o início das aulas. Portanto, o ideal é que eles sejam chamados para uma reunião com os professores,para saber das propostas, conhecer a metodologia da escola.

10.AGENDE UM ATENDIMENTO EXCLUSIVO PARA AS NOVAS FAMÍLIAS

Depois que as aulas tiverem começado, uma boa atitude é chamar os pais dos alunos que foram matriculados na escola naquele ano para saber como as crianças e eles próprios estão se sentindo, o que estão achando da escola, do professor etc. É muito comum que a criança estranhe algumas coisas nesse início, mas você precisa sentir se ela está se adaptando aos poucos ou não. E o retorno dos pais é essencial. "Às vezes a criança não dá sinais sinal em sala, mas dá em casa. É comum, por exemplo, ela reclamar no começo para os pais que está achando a lição difícil, ou que não está acompanhando as aulas. O professor precisa investigar se a criança realmente está com dificuldades ou se está só insegura, ainda se adaptando.

RETIRADO DO SITE
http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/dicas-adaptacao-418392.shtml

Selinho do Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo

2009-02-13T12:04:00.000-08:00

O selo do Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo

Este selinho foi criado para presentear as amigas comprometidas com Educação de um modo geral. Gostaria que as indicadas abaixo levassem consigo este selinho, criado com muito carinho. Muitos beijos e sucesso sempre:
São elas:

Espaço da Criança

SuperAne Kids

Aprender Brincando

Educação Infantil, espaço para brincar e aprender

Atenção as regras:

1-Escolher no mínimo 3 blog's, não há limite máximo (pode ser quantos vc desejar);
2 - A regra é que o blog homenageado deve ser educativo ou relacionado a educação;
3- Os blog's escolhidos devem ser ativos com postagens atuais;
4- Link quem te ofereceu o selinho e deixe o link dos homenageados.

Meus selinhos

2009-02-13T10:11:00.000-08:00

Selinho Novo, recebi do blog
http://tiaflavia-pinguinhodegente.blogspot.com/

Uma delicia de visitar, cheio de ideias maravilhosas!

Vamos as regras:

Pegue o selo no seguinte endereço:
http://gospel-gifs.zip.net/,nomeie 10 blogs amigos e visite cada um deles avisando da nomeação. Se vc foi nomeado por alguém, passe adiante e visite os outros nove blogs que foram nomeados junto com vc.Ao repassar a campanha, pode copiar o texto acima ou criar o seu próprio texto. O importante é não esquecer de avisar onde se encontra o selo e de nomear os seus 10 blogs amigos.

Os meus nomeados são:

http://lindamenina.ju.zip.net/

http://tialucimar.blogspot.com/

http://pequenosaventureiros.blogspot.com/

http://asletrinhasdogil.blogspot.com/

http://uaamredonda.blogspot.com/

http://educarpartilhando.blogspot.com/

http://magia-de-educar.blogspot.com/

http://pequenospassos-luz.blogspot.com/

http://ensinamor.blogspot.com/

http://pirlim-pimpim.blogspot.com/

ESTE SELINHO ME FOI OFERECIDO PELO BLOG
http://lindamenina.ju.zip.net/.
Um blog delicioso, o único problema é que ficamos horas nele e nem sentimos o tempo passar, então, entrem com tempo viu?

Ao receber esse troféu deve-se oferecer há 10 blogs que tem compromisso e afeto com a educação;Deve exibir a imagem do selo em seu blog;Deve linkar o blog pelo qual você recebeu a indicação;Deixar um comentário nos blogs selecionadas permitindo assim que eles saibam que foram presenteados e quem os presenteou; O BLOG QUE RECEBER 5 VEZES O TROFÉU PEDAGOGIA DO AFETO DEVE IR ATÉ A PÁGINA http://pedagogiadoafeto.blogspot.com/ DEIXAR UM COMENTÁRIO COM O E-MAIL PARA RECEBER MAIS UMA HOMENAGEM.

Os blogs que indico são:

http://tialucimar.blogspot.com/

http://pequenosaventureiros.blogspot.com/

http://asletrinhasdogil.blogspot.com/

http://uaamredonda.blogspot.com/

http://educarpartilhando.blogspot.com/

http://magia-de-educar.blogspot.com/

http://pequenospassos-luz.blogspot.com/

http://ensinamor.blogspot.com/

http://pirlim-pimpim.blogspot.com/

http://wwwatividadesescolares.blogspot.com/

Oba, este selinho me foi dado por
Tania. Eu amei e convido todos para darem uma voltinha no seu blog, que é uma delicia.

As regras são:
1. Exibir a imagem do selo.
2. Postar o link do blog de quem recebi o selo.
3. Escolher 5 mulheres bem resolvidas.
4. Avisar as escolhidas.
Minhas escolhidas são:

Sandra

Juliana

Marcia

SuperAnne

Joana

beijos mulheres maravilhosas!!!

Terceiro selinho

Este recebi do blog Eu imagino, e aconselho a todas visitarem, pois ficarão encantadas.

REGRINHAS:

1-Escolher no mínimo 3 blog's, não há limite máximo (pode ser quantos vc desejar);

2 - A regra é que o blog homenageado deve ser educativo ou relacionado a educação;

3- Os blog's escolhidos devem ser ativos com postagens atuais;

4- Link quem te ofereceu o selinho e deixe o link dos homenageados.

E os links dos homenageados são...

Alfabetizando

Criando e copiando sempre

Tia Rose

parabens a todas e continuem fazendo este maravilhoso trabalho...

Segundo selinho!!! Oba, mais um...

Este recebi da Educação Infantil, espaço para brincar e aprender

Meu primeiro selinho!

Puxa!!! Que lindo presente recebi da Márcia! Fiquei muito feliz e convido a todos a visitarem o seu blog que é
Espaço da Criança

Obrigada pelo carinho e pela lembrança, afinal, são muitos os blog's maravilhosos que temos neste nosso mundo virtual. E o Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo foi lembrado!!

Muito Obrigada!!!

Atenção as regras:

1-Escolher no mínimo 3 blog's, não há limite máximo (pode ser quantos vc desejar);
2 - A regra é que o blog homenageado deve ser educativo ou relacionado a educação;
3- Os blog's escolhidos devem ser ativos com postagens atuais;
4- Link quem te ofereceu o selinho e deixe o link dos homenageados.

Meu selinho vai para...

Blog da Sofia

Crescer!Aprender!Sonhar!

Lindamenina.ju

Beijos a todas!!!

Deficiente: sinônimo de eficiente...

2009-02-10T15:53:00.001-08:00

Por que me chamas de Deficiente?
Se sou eficiente...
Por que me chamas de Deficiente?
Se não fico de braços cruzados...
Por que me chamas de Deficiente?
Se venci todos os obstáculos...
Por que me chamas de Deficiente?
Se amo a vida como ela é...
Por que me chamas de Deficiente?
Se não desisto e tenho fé...

Por que me chamas de Deficiente?
Se sou filho do mesmo pai seu...
Por que me chamas de Deficiente?
Se somos iguais diante dos olhos de Deus...

Por que me chamas de Deficiente?
Se sei amar...
Por que me chamas de Deficiente?
Se sou amado...
Por que me chamas de Deficiente?
Se é você quem fica desesperado...

Por que me chamas de Deficiente?
Se faço o bem , ser olhar a quem....
Por que me chamas de Deficiente?
Se tenho o que ninguém tem...

É fácil falar do fiz, porém é difícil fazer o que faço....

E você meu caro aindas....
...me chamas de Deficiente???....

Felippe Oleias Vieira de Sousa

Como escolher a escola certa para seu filho?

2009-02-08T07:33:00.000-08:00

As crianças nascem com personalidades distintas, que precisam ser moldadas e adaptadas ao seu convívio social. Muitas crianças, pela sua rebeldia, temperamento forte, falta de educação adequada ou por influências externas precisam de uma educação mais rígida. Já outras são mais introspectivas ou criativas e precisam de locais adequados para desenvolver suas capacidades. O fundamental é entender as necessidades de cada indivíduo. Por isso existem escolas com diferentes linhas pedagógicas, para lidar melhor com a individualidade de cada criança.Diante da difícil tarefa de escolher a melhor escola para seus filhos, muitos pais ficam preocupados com as diferentes linhas pedagógicas adotadas por cada escola:
Tradicional, Construtivista, Montessoriana ou Waldorf. É muito importante que os pais conheçam e compreendam a metodologia e as principais linhas educacionais utilizadas nas instituições. Só assim poderão optar pela escola que melhor atenda à filosofia, valores e às expectativas da família.

As Linhas Pedagógicas

Tradicional
A linha tradicional de ensino alastrou-se no século XVIII, a partir do Iluminismo, e tinha por objetivo universalizar o acesso do indivíduo ao conhecimento. Foi considerada não-crítica e ultrapassada nas décadas de 60 e 70, mas ainda tem muita importância para os educadores. Seus defensores enfatizam que não há como formar um aluno crítico e questionador sem uma base sólida de informação.
As escolas que seguem esta linha pedagógica privilegiam a transmissão do conteúdo. O professor, cuja função é transmitir conhecimento e informações para os alunos, é o guia do processo educativo. Escolas que seguem esse modelo tendem a ser rígidas em relação à disciplina.
O sistema de avaliação das escolas tradicionais mede a quantidade de informação absorvida pelo aluno. Essas escolas tendem a prepará-los para o vestibular desde o início do currículo escolar.

Construtivista
A teoria de aprendizagem, desenvolvida pelo filósofo Jean Piaget (1896-1980), propõe que o conhecimento resulta da interação de uma inteligência sensório-motora com o ambiente. O estudo demonstrou que uma criança aprende espontaneamente, organizando os dados do exterior a partir dos quais vai construindo seu conhecimento, não é um “ser” moldado pelo professor.
Noções como proporção, quantidade, causalidade, volume e outras, surgem da própria interação da criança com o meio em que vive. Uma aluna de Piaget, Emilia Ferrero, ampliou a teoria para o campo da leitura e da escrita e concluiu que a criança pode se alfabetizar sozinha, desde que esteja em ambiente que estimule o contato com letras e textos.
Essa teoria de aprendizagem chegou ao Brasil na década de 70, quando foram criadas algumas escolas experimentais ou alternativas. Hoje já existem várias escolas utilizando este método. A proposta dá prioridade aos conhecimentos que a criança traz consigo, buscando fazer com que esses saberes sejam aprofundados, reconstruídos em diferentes momentos e de diversas formas.
Mais do que uma linha pedagógica, o construtivismo é uma teoria psicológica que busca explicar como se modificam as estratégias de conhecimento do indivíduo no decorrer de sua vida.
O professor tem o papel de coordenar as atividades, perceber como cada aluno se desenvolve e propor situações de aprendizagem expressivas. A informação e o conteúdo são fundamentais, mas o processo pelo qual o aluno chega a eles e como estabelece relações e comparações é o mais importante. Dessa maneira, as escolas acreditam que formam crianças mais críticas, opinativas e investigativas. As disciplinas estão voltadas para a reflexão e auto-avaliação, portanto a escola não é considerada rígida.

Montessoriana
Desenvolvida por Maria Montessori (1870-1952), a teoria do desenvolvimento infantil parte do pressuposto de que a criança é dotada de infinitas potencialidades. De acordo com a visão montessoriana, a criança deve ser incentivada a desenvolver um senso de responsabilidade pelo próprio aprendizado e o ensino deve ser ativo.
As escolas que seguem essa linha levam muito em conta a personalidade de cada criança, e enfatizam as experiências e o manuseio de materiais para obter a concentração individual e o aprendizado. São propostos trabalhos voltados para atividades motoras e sensoriais que aproximem o aluno da ciência, da arte e da música.
Na relação entre professor e aluno, as atividades são sugeridas e orientadas, deixando que a própria criança se corrija, adquirindo assim maior autoconfiança. O educador é um guia que remove obstáculos da aprendizagem, localiza e trabalha as dificuldades de cada criança. No aprendizado de números, por exemplo, a teoria não é o ponto de partida, o orientador utiliza pequenas barras coloridas, que possibilitam à criança visualizar relações e proporções.

Waldorf
Essa linha pedagógica surgiu a partir de 1919, em conferências do filósofo Rudolf Steiner (1861-1925) sobre educação. O método baseia-se nos três eixos de desenvolvimento da criança: físico, social e individual. Sua proposta é baseada no movimento da criança, na atividade motora. São contra o uso da televisão e de brinquedos industrializados, preferem dar aos alunos pedaços de madeira para que eles os transformem em brinquedos.
Os alunos são divididos por faixas etárias e não por série. São contra também a alfabetização antes dos sete anos de idade. Não há repetências e os professores guiam uma mesma turma durante um ciclo de sete anos.
A relação da entidade com a família é intensa. As escolas que seguem essa linha têm princípios mais radicais e esperam dos pais uma postura sintonizada com a sua filosofia educacional.
*Os primeiros alunos do filósofo Steiner, eram funcionários da fábrica Waldorf Astoria, na Alemanha. Daí o nome desta linha pedagógica.
Afinal, o que realmente importa?
A verdade é que existem diferentes formas de educar. O principal é desenvolver a potencialidade de cada criança e formar pessoas respeitosas, honestas, competentes e confiantes na sua capacidade de enfrentar os desafios da vida. Conservadoras ou liberais, as escolas precisam colocar em prática as teorias que pregam. Na hora da decisão, o casal deve visitar as instituições de seu interesse acompanhado dos filhos, pois é necessário que as crianças se identifiquem com a escola para que tenham sucesso
em sua formação.

Priscilla Germano
Fonte: Revista alô bebê club com referência à klickeducacao.com.br

Um novo ano letivo

2009-02-07T14:41:00.000-08:00

Mais um ano letivo se inicia. Com ele, muitas expectativas por parte dos pais e alunos. As crianças empolgadas com as novidades: material escolar, mochila nova, professora e sala de aula diferente. Chegam ansiosos e cheios de gás, curiosos e com vontade de estrear seus cadernos e livros.
Muitos pais também ficam ansiosos. Será que meu filho vai dar conta do recado, sendo um bom aluno? Vai aprender a ler e escrever rápido? Será considerado o melhor aluno da classe? Suas notas serão sempre oito, nove ou dez?
Como educadora e psicopedagoga clinica, gostaria de deixar aqui registrado que toda criança aprende. Umas mais rápido que outras, mas todas conseguem obter sucesso. Vivemos em um mundo altamente alfabetizador, onde desde muito cedo as crianças entram tem contato com o mundo das letras. Isto acaba facilitando, e muito, a vida do professor alfabetizador.
O que pode acontecer é que, se a criança, mesmo tendo toda a assistência por parte dos pais e da escola continua com dificuldades na aprendizagem, seria interessante fazer uma investigação. Inúmeras causas podem estar atrapalhando este processo natural: problemas de visão, audição, na fala, emocionais, dificuldades de concentração e por aí vai. Quando isto ocorre, ninguém melhor do que o professor para orientar esses pais em qual caminho seguir.
Quando a criança não consegue aprender, sente-se triste e é discriminada pelos colegas da sala. Começa a não gostar mais de ir para escola, sente dores de cabeça, enjôos, mal estar, cansaço, etc. Mas, muitos pais acham que isso vai passar, que é apenas uma fase, culpam o professor ou acham que o filho é preguiçoso e não aprende porque não quer.
Nenhuma criança que conheci fica feliz em tirar notas baixas. Nenhuma criança gosta de ser diferenciada na sala de aula pelos colegas por não conseguir concluir as atividades no tempo previsto, por não conseguir ler as palavras ou frases simples colocadas na lousa. Se ela não consegue é por algum motivo, e esta investigação deve ser feita o mais rápido possível, evitando com isso o sofrimento da criança.
Devemos ir em busca de profissionais que possam nos apontar caminhos. E eles estão aí, esperando que alguém os procure para que, juntos, possam auxiliar esta criança nas suas dificuldades. Se isto acontecer com você, não hesite em procurar ajuda, invista no seu filho, afinal, ninguém pode ser mais importante do que ele.

Leila Bambino - psicopedagoga clinica e educadora

Quer saber mais?

2009-02-03T04:35:00.000-08:00

Além de pedagoga e psicopedagoga clínica me descobri blogueira, depois de mais velha!!rssss.Com muito ainda para aprender, pois estou ainda bem no comecinho da minha caminhada. Tenho visitado muitos cantinhos maravilhosos, coloridos e extremamente ricos em conteúdos relacionados a Educação. Resolvi, então, homenageá-los neste espaço. Também fiz uma listinha de blogs (excelentes) que visito com frequencia. Fica portanto, aqui o meu registro, a minha indicação e o meu respeito por essas pessoas maravilhosas, que acreditam na Educação. Estejam a vontade,fazendo comentários, dando sugestões e críticas. O negócio é participar...
Beijocas no coração...

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Se for menina, será bailarina!

2009-01-26T13:43:00.000-08:00

Por Aline Melo

O resultado do teste de gravidez chegou; deu positivo. Nesse momento você é inundada por diversas sensações: alegria, susto, medo, euforia, raiva, entre outros sentimentos que você nem consegue nomear. Os pensamentos disparam: será menino ou menina? Parecerá com o pai ou com a mãe? Mas uma coisa é certa, você pensa: se for menina, será bailarina! E esse ser milimétrico que está em seu ventre já ganhou até profissão!

E lá está você imaginando tudo novamente: nome, formato do rosto, cor dos olhos, temperamento, colégio em que vai estudar e até mesmo o namorado (lembra daquela amiga que teve um menino no ano passado?). E entre sonhos, alterações súbitas de humor, enjôos e exames pré-natais, é como se o destino do bebê já estivesse traçado.

Toda essa seqüência de sentimentos e pensamentos faz parte da sua história de vida e, ao engravidar, você a traz à tona: sua infância, sua relação com seus pais e o modo como imaginou que você seria mãe. Lembra quando você brincava de boneca? Aquela bonequinha já comportava seus ideais de mãe e de filho. Mas será que o bebê que você carrega sabe disso tudo? (Maldonado, 2005).
A história de vida da mãe é muito importante para a formação do vínculo mãe-bebê quando este estiver do lado de fora da barriga. Porém, em cada gestação, está implícita uma frustração. A gestação e o nascimento são momentos de instabilidade emocional, de ajustes, reajustes e de novas descobertas (Brazelton, 1991).

Sua história e seu bebê vão se conhecendo aos poucos e, aí sim, você vai poder constatar que aquela menininha que você tanto sonhou que seria bailarina talvez até diga que quer mesmo é ser advogada ou venha um pouco mais diferente do que você imaginou e carregue um cromossomo extra no par 21. A Síndrome de Down (SD), também conhecida por Trissomia do 21, tem prevalência de 1 a cada 700 nascimentos; é a alteração genética mais comum, tem caráter universal e sua ocorrência independe de raça, condição socioeconômica e localização geográfica.

Nesse momento você se dá conta de que o bebê que você carregou e que saiu de dentro de você tem vida própria e que suas expectativas não foram atendidas. É normal que você se sinta confusa, ora com raiva, ora triste, ora dizendo que ama seu filho do jeito que ele é, mas esse turbilhão de emoções precisa ser elaborado para que você possa fazer o luto do bebê que você imaginou e possa amar livremente o bebê que está em seus braços (Mannoni, 1988).

Como apresenta Mathelin (1999, p. 17), “o trauma é sem fala; ele permanece sem palavra porque é, por definição, impensável”, mas o bebê está ali, é real, requer cuidados e o trauma precisa ser elaborado. A presença de um psicólogo nessa etapa da vida familiar pode representar a diferença entre a formação de um vínculo seguro entre mãe-bebê e a ausência desse vínculo. Os pais, ao receber a notícia, geralmente têm como reação inicial sentimentos de perda, luto e tristeza. Tais sentimentos se relacionam ao luto da criança sadia que era esperada e fantasiada pelos pais. Para que a criança com SD seja aceita na família, a expressão do sentimento de tristeza é fundamental, pois abrirá espaço para a criança real ocupar.

Referências bibliográficas

Brazelton, T. B. Cuidando da família em crise. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

Maldonado, M. T. Psicologia da gravidez, parto e puerpério. 17ª ed. São Paulo: Saraiva, 2005.

Mannoni, M. A criança retardada e a mãe. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

Mathelin, C. O sorriso da Gioconda. Rio de Janeiro: Cia. de Freud, 1999.

Faça como a Ruth: acredite no seu sonho!!!!

2009-01-20T04:50:00.000-08:00

Um pouco do nosso trabalho

2009-01-17T11:00:00.000-08:00

O que são realmente as dificuldades de aprendizagem?

2009-01-11T14:58:00.001-08:00

A literatura sobre as dificuldades de aprendizagem se caracteriza por um conjunto desestruturado de argumentos contraditórios.

Apesar do conceito de dificuldades de aprendizagem apresentar diversas definições e ainda ser um pouco ambíguo, é necessário que tentemos determinar à que fazemos referência com tal expressão ou etiqueta diagnóstica, de modo que se possa reduzir a confusão com outros termos tais como “necessidades educativas especiais”, “inadaptações por déficit socioambiental” etc.,.

Podemos assinalar como elementos de definição mais relevantes:

A criança com transtornos de aprendizagem tem uma linha desigual em seu desenvolvimento.

Seus problemas de aprendizagem não são causados por pobreza ambiental.

Os problemas não são devidos a atraso mental ou transtornos emocionais.

Em síntese, só é procedente falar em dificuldades de aprendizagem quando fazemos referência a alunos que:

Têm um quociente intelectual normal, ou muito próximo da normalidade, ou ainda, superior.

Seu ambiente sóciofamiliar é normal.

Não apresentam deficiências sensoriais nem afecções neurológicas significativas.

Seu rendimento escolar é manifesto e reiteradamente insatisfatório.

O que podemos observar, de modo geral, em alunos com dificuldades de aprendizagem incluem problemas mais localizados nos campos da conduta e da aprendizagem, dos seguintes tipos:

Atividade motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de coordenação…..,

Atenção: baixo nível de concentração, dispersão…,

Área matemática: problemas em seriações, inversão de números, reiterados erros de cálculo …,

Área verbal: problemas na codificação/ decodificação simbólica, irregularidades na lectoescrita, disgrafías …,

Emoções: desajustes emocionais leves, baixa auto-estima …,

Memória: dificuldades de fixação …,

Percepção: reprodução inadequada de formas geométricas, confusão entre figura e fundo, inversão de letras …,

Sociabilidade: inibição participativa, pouca habilidade social, agressividade.

Bem, e daí? Somos professores e os alunos estão em nossas escolas, em nossas classes. O que fazer?

Assumamos com todos os nossos conhecimentos, com toda nossa dedicação, os princípios da normalização e individualização do ensino, optando pela compreensão ao invés da exclusão. Esta é uma visão que tenta superar a concepção patológica tradicional dos problemas escolares que se apóia em enfoques clínicos centrados nos déficits dos alunos e em tratamentos psico-terapêuticos em anexo aos processos escolares.

Partindo da realidade plenamente constatada que todos os alunos são diferentes, tanto em suas capacidades, quanto em suas motivações, interesses, ritmos evolutivos, estilos de aprendizagem, situações ambientais, etc. , e entendendo que todas as dificuldades de aprendizagem são em si mesmas contextuais e relativas, é necessário colocar o acento no próprio processo de interação ensino/aprendizagem.

Sabemos que este é um processo complexo em que estão incluídas inúmeras variáveis: aluno, professor, concepção e organização curricular, metodologias, estratégias, recursos. Mas, a aprendizagem do aluno não depende somente dele, e sim do grau em que a ajuda do professor esteja ajustada ao nível que o aluno apresenta em cada tarefa de aprendizagem. Se o ajuste entre professor e aprendizagem do aluno for apropriado, o aluno aprenderá e apresentará progressos, qualquer que seja o seu nível.

É óbvio a grande dificuldade que os professores sentem quando se deparam com alunos que se lhes apresenta como com “dificuldades de aprendizagem”. Nessa altura do artigo, coloco “dificuldades de aprendizagem” entre aspas, pois, muitas vezes me pergunto, se estas dificuldades são de ensino ou de aprendizagem. Ambas estão juntas, é difícil dizer qual das duas tem mais peso.

O que acontece quando o docente se esquece que a escola é um universo heterogêneo, tal como a sociedade? Devemos ter em mente que nem todos aprendem da mesma maneira, que cada um aprende a seu ritmo e em seu nível. Precisamos criar novos contextos que se adaptem às individualidades dos alunos, partindo do que cada um sabe, de suas potencialidades e não de suas dificuldades.

Didática: fator de prevenção

De acordo com Blin (2005) sem subestimar o efeito de fatores externos à escola, variadas pesquisas sobre a eficácia do ensino têm demonstrado a influência dos professores e da maneira como conduzem a ação pedagógica, não somente sobre a forma como se dá a aprendizagem dos alunos, mas também sobre o modo com que se comportam em aula. O conhecimento dos processos associados ao ato de aprender e uma prática didática capaz de facilitá-los pode minimizar grande parte dos problemas e dos rótulos colocados nos alunos com “dificuldades de aprendizagem”.

—"Ora, é impossível dar mais atenção para alguns alunos, com as classes lotadas e com o programa que tem de ser igual para todos. Somos cobrados pelos pais, principalmente os das escolas particulares". (uma professora de 4ª série do E.F I)

Segundo Perrenoud (2001) pode-se duvidar que, mesmo em uma classe tradicional em que se pratica o ensino frontal, que o professor se dirija constantemente a todos os alunos, que cada um deles receba a mesma orientação, as mesmas tarefas, os mesmos recursos. E, coloca três motivos para isto:

O professor interage seletivamente com os alunos e, por isso, alguns têm, mais que outros, a experiência de serem ouvidos ou questionados, felicitados ou repreendidos. Pergunta ele: quanto à comunicação não verbal, como ela poderia ser padronizada?

Mesmo nessas classes tradicionais, muitas vezes o trabalho é realizado em grupos, e o professor circula como um recurso para atender os alunos.

A diversidade dos ritmos de trabalho pode levar ao enriquecimento ou ao empobrecimento das tarefas. Assim, sempre há aqueles que terminam primeiro e têm tempo para brincar, ler, enquanto outros demoram para terminar e é preciso esperá-los.

Coloca ainda o autor: "Se considerarmos o currículo real como uma série de experiências, chegaremos, grosso modo, a uma conclusão evidente: o currículo real é personalizado, dois indivíduos nunca seguem exatamente o mesmo percurso educativo, mesmo se permanecerem de mãos dadas durante anos".

O que Perrenoud deixa claro, é que individualização de itinerários educativos é possível para os professores, pois ao invés de uma individualização deixada ao acaso, "pode ser feita uma individualização deliberada e pertinente dos percursos educativos às diferentes características, às possibilidades, aos projetos e às necessidades diferentes dos indivíduos".(obra citada)

Alunos que reprovam vários anos na mesma série são mais comuns do que se pode imaginar. Essas crianças sentem que a escola não foi feita para eles e se evadem. Segundo Freire (1999, p.35), “os alunos não se evadem da escola, a escola é que os expulsa”. Quem realmente falhou, o aluno ou a escola? Esses alunos reprovados retornarão no ano seguinte?

Uma criança curiosa que está descobrindo o mundo e suas possibilidades não progrediu nada em um ano, dois ou três. . . Isto nos faz questionar o atual sistema de ensino, pois, parece-nos que busca uma produção em série e com isso apenas evidencia as diferenças sem nada fazer por elas.

Vários autores, como Sara Pain, Alicia Fernández, Maria Lucia Weiss, chamam atenção para o fato de que a maior percentual de fracasso na produção escolar, de crianças encaminhadas a consultórios e clínicas, encontram-se no âmbito do problema de aprendizagem reativo, produzido e incrementado pelo próprio ambiente escolar. (WEISS et. al, 1999, p.46)

É importante considerar que a escola deve valorizar os muitos saberes do aluno, e que seja oportunizado a ele demonstrar suas reais potencialidades. A escola tem valorizado apenas o conhecimento verbal e matemático, deixando de fora tantos conhecimentos importantes para sociedade.

O sentimento de pertença deve ser estimulado, alguém acuado, jamais vai demonstrar as potencialidades que possui. Tornando o ambiente escolar acolhedor, aceitando a criança como ela é, oferecendo meios para que se desenvolva, já é uma garantia de dar certo o trabalho em sala de aula.

É necessário que os profissionais da educação adotem uma postura ética em relação ao aluno, que assim como eles convivem em uma sociedade excludente.

Portanto, diversificar as situações de aprendizagem é adaptá-las às especificidades dos alunos, é tentar responder ao problema didático da heterogeneidade das aprendizagens, que muitas vezes é rotulada de dificuldades de aprendizagens.

Bibliografia:

Blin, Jean-François. Classes difíceis: ferramentas para prevenir e administrar os problemas escolares. Porto Alegre: Artmed, 2005.

Lacasa, P. & Guzmán, S. (1997). Dónde situar las dificultades de aprendizaje? Transformar las aulas para superarlas. Cultura y Educación, 8, 27-48.

FREIRE, Paulo. A Educação na Cidade. São Paulo, SP: Cortez, 3ª ed,1999.

Perrenoud, Philippe. A pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

WEISS, Alba Maria Lemme, CRUZ, Maria Lúcia R. A Informática e os Problemas Escolares de Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed. DP&A, 1999.

Vera Lúcia Camara F. Zacharias é mestre em educação, pedagoga, diretora de escola aposentada, com vasta experiência na área educacional em geral, e na assessoria e capacitação de profissionais das mais diversas áreas.

Dicas para criar seus filhos

2009-01-05T14:10:00.000-08:00

Não superproteger;

Permita que seus filhos tenham pequenos sofrimentos e solucionem problemas simples. Deixe ele pelo menos tentar vencer obstáculos;

Escute seu filho com ouvido de criança, e não como se tivesse escutando um adulto;

Dê importância ao que ele tem a dizer;

Ame com limite. Ensine à criança que ela não pode tudo. Limite não é bater, e sim mostrar que tem hora e lugar para as coisas;

Ensine a criança a esperar. Assim ela descobre que o mundo não gira em torno dela;

Leia livros que falam das características comuns às crianças e adolescentes para compreender melhor as etapas da vida deles;

Tenha bom senso.

Fonte: Carlos Boechat Filho, psicólogo.

Os dez mandamentos dos pais

2009-01-05T14:06:00.000-08:00

1 -Diga o que a criança deve fazer, em vez de dizer "não faça isso" Educar é corrigir. Corrigir é substituir uma forma de reação inconveniente por uma adequada. Dizer apenas "não faça isso" é dar uma ordem negativa. A criança tem prazer na ação. Para desviá-la da ação inconveniente é preciso sugerir-lhe a ação conveniente, a fim de não privá-la do prazer de agir.

2 -Não diga que uma coisa é má apenas porque lhe aborrece. A qualificação de uma coisa em boa ou má é importante para a criança na formação da capacidade de julgamento. Não deve ser feita com fundamento apenas na tendência afetiva momentânea de quem faz. Se é má, cumpre dar a razão de modo compreensível para a criança, e esta razão deve estar na coisa em si e não no agrado que nos causa.

3-Não fale da criança em sua presença, nem pense que ela não escuta, não observa, nem compreende. A criança se sente objetivo da atenção dos adultos, quer quando a elogiam, quer quando a censuram, desenvolve uma excessiva estima de si mesma, que a levará a procurar essa atenção de qualquer maneira, e a sofrer quando não a consegue.

4-Não interrompa o que uma criança está fazendo, sem avisá-la previamente A criança tem prazer na ação. Interrompe-la subitamente é causar-lhe violenta emoção de natureza inibidora. Se é necessário interrompê-la proceda de modo que se evite a emoção de surpresa.

5-Não manifeste inquietação quando a criança cai, ou não quer comer, etc. Faça o que for necessário sem se agitar e alarmar-se. A inquietação alarmada em torno de qualquer episódio da vida de uma criança serve, apenas, para ampliar o tom emocional do acontecimento. Cumpre, ao contrário, considerar as coisas com naturalidade, para que nela se desenvolva a capacidade de dominar suas próprias emoções.

6-Ocupe-se dos interesses e necessidades da criança, em vez de somente demonstrar amor acariciando-a constantemente. O carinho físico é agradável para quem o dá e recebe, mas pode não corresponder aos interesses e necessidades reais da criança: Deus, amor, aceitação, significado, apreciação, segurança, pertencer, ensino, elogios, disciplina e etc.

7-Vá passear com a criança, em vez de levá-la para passear. A criança, por suas deficiências naturais, é uma dependente. Quanto mais cedo se anular em seu espírito, tal sentimento de dependência tanto mais rapidamente completará o sentimento de que se basta a si mesma. "Levá-la para passear" é colocá-la na dependência da iniciativa alheia. "Ir com ela passear" é associa-la à iniciativa e à ação, o que lhe dará mais prazer.

8-Não faça sermões morais à criança. pequena As expressões de conteúdo moral são incompreensíveis para a criança pequena, porque são abstratas. Os "discursos" e "sermões" que as contenham valem somente como expressão inteligível de um estado de espírito que ela não compreende e que a alarma.

9-Sempre cumpra as suas promessas. Para a criança, prometer é começar a realizar. Se a promessa não se cumprir, haverá uma frustração como se a criança houvesse sido privada de alguma coisa, o que gera em seu espírito origem à descrença.

10-Sempre diga a verdade para a criança. A mentira até pode ser aceita socialmente, mas para a criança é uma desilusão e destrói a autoridade como fonte de conhecimentos e fonte da verdade.

Autor Desconhecido

Quem disse que as crianças não aprendem?

2009-01-05T11:00:00.000-08:00

Maria da Glória Costa Reis
Autora do livro "Escola, instituição da tortura"

Nada é tão petulante e enganoso quanto dizer que "os alunos não aprendem" como está na moda atualmente. Professores chegam ao ponto de transcrever erros de provas dos alunos para a internet com a finalidade de espalhar essa falácia. Além de falsa, é uma atitude cruel, pois ninguém tem o direito de impor humilhação a quem quer que seja, ainda mais partindo de supostos "educadores".

Afirmo que ninguém está sabendo o que significa aprender. Primeiramente, é preciso responder a uma pergunta: "Aprender o quê?" Obviamente, os professores responderão que aprender é ler livros e escrever no caderno, pois é só isso o que conta e é valorizado na escola.

Não importa que a criança leia o mundo à sua volta ou que ela escreva bilhetes cheios de emoção para as pessoas de quem gosta, inclusive a professora. Interessa que ela não aprendeu o que os professores (ou o sistema) querem que ela aprenda.

Depois é preciso perguntar: aprender como? Quantas aulas por ano damos aos nossos alunos? Destas aulas, ainda são retiradas 10% para testes e provas. Em todas as aulas, gasta-se no mínimo 15 minutos para a anedótica chamada. E calcula-se que a falta dos professores atinja uma média de 20%. Por tudo isso, Lauro de Oliveira Lima diz no seu livro "Escola no futuro": "Devemos nos assombrar com a capacidade fenomenal do estudante brasileiro de aprender tanta coisa em tão pouco tempo".

Então, na verdade, estão todos enganados: as crianças aprendem, e muito!

A escola é que não aprende. Como diz a escritora Adélia Prado: a escola é do tempo de Adão e Eva. Não existe instituição mais parada no tempo do que essa que (de) forma nossas crianças.

Um exemplo: sempre observei nas escolas públicas em que trabalhei, o quanto as crianças são fantásticas para aprender letras de música da atualidade. Eu promovia "show de calouros" com os alunos e me deliciava com os talentos diversificados que se apresentavam enchendo de alegria e criatividade os palcos improvisados. Crianças pequenas, que nem ainda são alfabetizadas, memorizam letras imensas de músicas com temas de seu interesse, ou mesmo até não condizentes com suas idades, como as músicas sertanejas. Como não aprendem?

E essas mesmas crianças, com uma incrível capacidade de assimilação, são mais tarde, consideradas "um fracasso" nas fatídicas avaliações escolares, que mereciam mais o nome de "pegadinhas", ou de "jararaca", como bem denominou o escritor Chico Guill no seu esplêndido artigo "A pedagogia do absurdo".

Também o escritor Mário Prata escreveu certa vez uma carta ao Ministro da Educação agradecendo o uso de uma crônica de sua autoria numa prova de vestibular, mas confessando que, das oito questões colocadas sobre seu texto, ele não conseguiu responder nem uma. E completou dizendo duvidar que o próprio ministro acertasse as malfadadas questões.

Repito: as crianças sabem e muito. É uma pena que os professores não sabem disso. Ou não querem saber. É uma pena que as escolas estejam tão distantes da vida real, e com isso, condenando os alunos à sensação de fracasso, que vai, indubitavelmente, empurrá-los para a evasão escolar e conseqüente exclusão na sociedade, já que o êxito escolar é o nosso rito de passagem da atualidade.

As crianças também ensinam, são excelentes professores. Sou grata aos meus alunos pelo tanto que aprendi com eles. Não a ler e a escrever, porque isso eu aprendi fácil por viver numa época em que não havia televisão, vídeo-games, computador, e ler era um distração, um prazer. Não éramos obrigados a ler para depois responder as perguntas estapafúrdias que a escola impõe hoje aos alunos. Então, líamos soltos, por gosto, sem estar preocupados com as arapucas das provas para pegar o que "não sabemos" do que lemos.

Cito um exemplo de quando eu era professora numa escola pública de um bairro de periferia extremamente pobre. Na hora do recreio ficavam grupinhos de crianças agachadas enfiando pauzinhos em buracos no chão do pátio de terra batida. Perguntei o que estavam fazendo. Eles responderam que caçavam aranha caranguejeira. E me mostraram a coisa fantástica que é um ninho dessas aranhas. Lá estavam eles me dando uma lição de ciências, que eu nunca aprendera na escola. Se não fossem eles, os meus alunos, certamente, não saberia até hoje. Pisamos em cima desses ninhos e não sabemos. As aranhas forram todo o buraco na terra com uma seda feita de teia, onde nascem os filhotes e depois fecham com uma tampa rigorosamente redonda que nos faz identificar onde estão os ninhos. Passei a me divertir na hora do recreio com os alunos me ensinando a procurar as tampas, localizar os ninhos, destampar devagar, enfiar um pauzinho e ficar esperando o momento que ele se mexe, indicando que as aranhinhas se agarraram em suas bordas. Puxa-se o pau e lá vem ele cheio de filhotes de aranha. Era a hora da festa: quem pegava mais aranha. E recebi deles outra grande lição: o respeito à natureza, não matavam, voltavam as bichinhas para o ninho novamente.

Aconteceu que recentemente na minha casa, deu de aparecer aranha caranguejeira, daquelas enormes, peludas, assustando a todos. Uma chegou, inclusive, a compartilhar o sofá que sentamos para ver televisão. Só numa semana, apareceram quatro aranhas. Todos fazem o maior escarcéu ao deparar com as bichinhas, mas ninguém faz a pergunta fundamental: como impedir o surgimento das aranhas dentro de casa?

Concluí que precisava descobrir de onde elas vinham para poder evitá-las. Procurei nos livros e nada. Na Internet- pensei - vou achar tudo. Lá fui eu para os sites de busca, consultando todos, abrindo várias páginas sobre caranguejeiras. Nada! Falam da classificação no reino animal, as partes do corpo, se tem ou não veneno e mais uma infinidade de informações. Mas nenhum falou do seu ninho redondinho sob a terra.

Lembrei-me então dos meus alunos que me ensinaram como achar o ninho de onde vêm as caranguejeiras... Benditos professores de verdade, cujas lições têm serventia para a vida! Rastreei o quintal e o jardim, e lá estavam elas, dezenas das tampinhas sobre a terra, onde proliferavam as aranhas que infestavam minha casa. Resolvida a questão.

Só não segui a última lição dos meus pequenos professores: o respeito à natureza. Fiz uma matança. Pensei no quanto me reprovariam. Mas o milenar medo das caranguejeiras falou mais alto. As aranhas desapareceram.

Emocionei-me pensando neles, nos meus meninos, especialistas em aranhas, cuja maioria não deve ter concluído nem a 8ª série, porque os professores acham que eles não aprendem. Subestimam e desperdiçam a inteligência fantástica de nossas crianças.

Que pena! Quem não aprende mesmo é a escola. Não aprende a ensinar.

Carta aos pais

2008-11-16T16:00:00.001-08:00

Olá, meu nome é Leila e sou educadora há 15 anos. Atuo como Psicopedagoga-Clínica e estou concluindo especialização em Educação Especial. Resolvi escrever esta carta direcionada principalmente aos pais, pois, no decorrer desta minha caminhada percebi algumas coisas que gostaria de compartilhar com vocês.
Percebo nos pais certa relutância em aceitar que seu filho tenha algum tipo de dificuldade de aprendizagem. Sei que não deve ser fácil, mas será que fazer de conta que o problema não existe vai mudar alguma coisa? Ou será que vai apenas adiar uma decisão que quanto antes for tomada, menos sofrimento vai causar a família?
Quando o professor resolve contatar a família e encaminhar para um atendimento especializado é porque algo foi observado na criança e que necessita ser verificado e trabalhado. O que ocorre é que os pais demoram a buscar esta ajuda, acreditando que o professor exagerou, que o filho vai acabar superando a dificuldade, que é normal...quando crescer passa .
O tempo passa e com ele a dificuldade aumenta e se instala. Quando estes pais nos chegam para avaliação a família toda está em desarmonia. A criança sofrendo todo tipo de discriminação, auto-estima em baixa, odiando ir para escola, tendo dores de cabeça, de barriga, enfim, arrumando todo tipo de desculpa para fugir da escola. Os pais, desesperados, muitos deles em conflito, querendo achar culpados ou culpando-se mutuamente.
Os atendimentos finalmente iniciam e a primeira pergunta que os pais nos fazem: “- Em quanto tempo vai haver algum avanço?”. A nossa resposta é sempre a mesma: “- Vai depender exclusivamente da criança, pois cada indivíduo é único”.
Atendimentos psicopedagógicos necessitam de muito comprometimento, persistência, assiduidade e paciência, pois não existem milagres. Por esta razão, se você se identificou com este relato e vivencia esta realidade, o que está esperando? Vá em busca de soluções que possam minimizar as dificuldades de seu filho, leia, pesquise e principalmente...não desanime!

A Missão do Espaço Educativo Vivendo e Aprendendo

2008-11-14T12:38:00.000-08:00

Missão:
“Oportunizar um trabalho especializado para todos os indivíduos, com ou sem necessidades educativas especiais, amparando estas necessidades bem como de suas famílias, através de um ensino diferenciado, estimulador e preventivo.”

Visão:
Ser um referencial de excelência em Educação no município de Blumenau.

Valores:

Afetuosidade, Comprometimento, Simplicidade, Honestidade, Paixão pelo Trabalho, Flexibilidade e Persistência.

UTILIDADE PÚBLICA - Dislexia

2008-11-02T13:11:00.000-08:00

Saudações,
Somos pais, parentes e amigos de Disléxicos.
Com respaldo político estamos dando início a um movimento nacional cuja
intenção é mudar as leis no sentido de atender às necessidades e
potencialidades intelectuais dos Disléxicos.
Hoje temos uma oportunidade concreta de chegar aos legisladores de nosso
país, com muita esperança de sermos ouvidos. O apoio político é de
fundamental importância para que nosso movimento ganhe corpo e força.
É a primeira oportunidade real de humanizarmos nosso sistema educacional,
já que o maior problema dos Disléxicos é o grau de comprometimento, o
desconhecimento e o preconceito da maioria das escolas.
Contribua com seu depoimento para que seja compreendida a gravidade do que
ocorre no sistema educacional, e muitas vezes o despreparo das escolas e
dos seus profissionais na mediação do conhecimento para os Disléxicos.
Participe, contamos com seu apoio, responda o questionário abaixo e
envie-nos através do email dislexia_projeto@hotmail.com
Quanto ao Diagnóstico:
Relate brevemente " o por que da procura do diagnóstico"
Em que local foi realizado. Se foi pago ou gratuito. Se foi pago, o que
achou do valor?
Foi eficiente?
Qual o grau de comprometimento do seu filho?
Quanto à equipe multidisciplinar:
Ouve orientações e acompanhamento da equipe na escola?
A escola e os professores respeitam as orientações dadas pela equipe?
Quanto à escola e professores:
Seu filho é ou já foi discriminado em alguma escola?
Você tem queixas?
Como você gostaria de ser atendido nos estabelecimentos de ensino?
Você acha que o potencial de seu filho está sendo desenvolvido de forma
adequada?
Acha que ele poderia aprender mais do que está aprendendo?
O que você faria no sentido de mudar a realidade da vida acadêmica em
todos os níveis?
Quanto ao futuro:
Você teme que seu filho fique fora do mercado de trabalho? Acha que ele
será discriminado?
O que você espera do mercado de trabalho para seu filho disléxico?
Concluindo...
Considera que faltou alguma pergunta?
Entre em contato com o endereço acima e participem, pois somente desta maneira estaremos contribuindo para que indivíduos disléxicos sejam respeitados e inseridos em nossa sociedade de maneira digna.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

2008-10-05T17:03:00.000-07:00

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre

As dificuldades de aprendizagem são decorrentes de aspectos naturais ou secundários são passíveis de mudanças através de recursos de adequação ambiental. As dificuldades de aprendizagem decorrentes de aspectos secundários são decorrentes de alterações estruturais, mentais, emocionais ou neurológicas, que repercutem nos processos de aquisição, construção e desenvolvimento das funções cognitivas.

As dificuldades de aprendizagem mais comuns são: Dislexia, Disortografia e Discalculia.

DISLEXIA:
Dislexia (da contração das palavras gregas: dis = difícil, prejudicada, e lexis = palavra) caracteriza-se por uma dificuldade na área da leitura, escrita e soletração. A dislexia costuma ser identificada nas salas de aula durante a alfabetização sendo comum provocar uma defasagem inicial de aprendizado.

Fatores que influenciam a dislexia:

Os padrões de movimentos oculares são fundamentais para a leitura eficiente. São as fixações nos movimentos oculares que garantem que o leitor possa extrair informações visuais do texto. No entanto, algumas palavras são fixadas por um tempo maior que outras.

Por que isso ocorre? Existiriam assim fatores que influenciam ou determinam ou afetam a facilidade ou dificuldade do reconhecimento de palavras, a saber:

* familiaridade,
* freqüência,
* idade da aquisição,
* repetição,
* significado e contexto,
* Regularidade de correspondência entre ortografia-som ou grafema-fonema, e
* Interações.

DISORTOGRAFIA:
Disortografia é a dificuldade do aprendizado e do desenvolvimento da habilidade da linguagem escrita expressiva. Esta dificuldade pode ocorrer associada ou não a dificuldade de leitura, isto é, a dislexia.

Considera-se que 90% das disortografias têm como causa um atraso de linguagem; estas são consideradas disortografias verdadeiras. Os 10% restantes têm como causa uma disfunção neuro-fisiológica.

Características:

* Troca de grafemas: Geralmente as trocas de grafemas que representam fonemas homorgânicos acontecem por problemas de discriminação auditiva. Quando a criança troca fonemas na fala, a tendência é que ela escreva apresentando as mesmas trocas, mesmo que os fonemas não sejam auditivamente semelhantes;

* Falta de vontade de escrever;

* Dificuldade em perceber as sinalizações gráficas (parágrafos, travessão, pontuação e acentuação);

* Dificuldade no uso de coordenação/subordinação das orações;

* Textos muito reduzidos;

* Aglutinação ou separação indevida das palavras.

DISCALCULIA:
Discalculia (não confundir com acalculia) é definido como uma desordem neurológica específica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender e manipular números. A discalculia pode ser causada por um déficit de percepção visual. O termo discalculia é usado frequentemente ao consultar especificamente à inabilidade de executar operações matemáticas ou aritméticas, mas é definido por alguns profissionais educacionais como uma inabilidade mais fundamental para conceitualizar números como um conceito abstrato de quantidades comparativas.

É uma inabilidade menos conhecida, bem como e potencialmente relacionada a dislexia e a dispraxia. A discalculia ocorre em pessoas de qualquer nível de QI, mas significa que têm frequentemente problemas específicos com matemática, tempo, medida, etc. Discalculia (em sua definição mais geral) não é rara. Muitas daquelas com dislexia ou dispraxia tem discalculia também. Há também alguma evidência para sugerir que este tipo de distúrbio é parcialmente hereditario.

Sintomas Potenciais:

* Dificuldades freqüentes com os números, confundindo os sinais: +, -, ÷ e x.
* Problemas de diferenciar entre esquerdo e direito.
* Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e oeste) e pode também ter dificuldade com um compasso.
* A inabilidade de dizer qual de dois números é o maior.
* Dificuldade com tabelas de tempo, aritmética mental, etc.
* Melhor nos assuntos tais como a ciência e a geometria, que requerem a lógica mais que as fórmulas, até que um nível mais elevado que requer cálculos seja necessário.
* Dificuldade com tempo conceitual e julgar a passagem do tempo.
* Dificuldade com tarefas diárias como verificar a mudança e ler relógios analógicos.
* A inabilidade de compreender o planejamento financeiro ou incluir no orçamento, nivelar às vezes em um nível básico, por exemplo, estimar o custo dos artigos em uma cesta de compras.
* Tendo a dificuldade mental de estimar a medida de um objeto ou de uma distância (por exemplo, se algo está afastado 10 ou 20 metros).
* Inabilidade de apreender e recordar conceitos matemáticos, régras, fórmulas, e seqüências matemáticas.
* Dificuldade de manter a contagem durante jogos.
* Dificuldade nas atividades que requerem processamento de seqüências, do exame (tal como etapas de dança) ao sumário (leitura, escrita e coisas sinalizar na ordem direita). Pode ter o problema mesmo com uma calculadora devido às dificuldades no processo da alimentação nas variáveis.
* A circunstância pode conduzir em casos extremos a uma fobia da matemática e de dispositivos matemáticos (por exemplo números).

EM BUSCA DE UMA REFORMA ÍNTIMA

2008-09-19T14:25:00.000-07:00

Resumo

Vivemos numa sociedade bastante complicada e a todo o momento estamos nos relacionando com os mais variados tipos de pessoas, nos mais diversos ambientes: social, familiar e profissional. Esta convivência acaba sendo desgastante e maravilhosa ao mesmo tempo, pois as diferenças se fazem presentes a todo o momento, havendo necessidade de refletirmos a respeito de alguns valores muitas vezes esquecidos pelo corre-corre agitado: tolerância, paciência, respeito, amizade, empatia, humildade.

Palavras-chave: Reforma íntima, mudança, relações interpessoais, autoconhecimento, autodisciplina.

1. INTRODUÇÃO

Presenciamos na sociedade uma enorme necessidade de autoconhecimento, pois para conviver precisamos saber quem são as pessoas que estão em nosso entorno. A correria do dia-a-dia e a busca desenfreada pelo sucesso profissional acabam tornando os indivíduos insensíveis e impacientes para com tudo e todos.

Conviver com as pessoas, seja no trabalho, na sociedade e no ambiente familiar, pode ser maravilhoso, mas pode causar também muitos problemas. Estas relações sociais muitas vezes nos causam estresse, incômodo e desgaste, pois a maioria das pessoas está sem paciência de compreender o outro, tão voltadas para seus problemas pessoais. Este estilo de vida desequilibrado, acaba trazendo para si muitas energias negativas, que acabam se transformando em doenças no corpo físico.

As relações sociais estão, por esta razão, tornando-se complicadas. Os comportamentos das pessoas frente às dificuldades acabam desencadeando reações dos mais variados tipos e chegamos a um ponto em que necessitamos refletir sobre nossas ações, parando para escolher qual o caminho que queremos seguir: o da autodestruição ou do autoconhecimento. São muitas as possibilidades para que tenhamos uma melhor qualidade de vida, mas necessitamos dar o primeiro passo e investir nesta mudança.

Para tanto, precisamos seguir alguns critérios, como o direito de aprender acolhendo a idéia dos outros, ouvindo e aproveitando tudo aquilo que achamos possível de ser realizado. Aquilo que não é aproveitável, segundo nossa opinião, deletamos e seguimos em frente. Nada de falar mal dos colegas que não estão presentes; a sinceridade deve fazer parte da nossa vida, para que a mudança possa de fato acontecer.

Um cuidado redobrado com julgamentos pré-estabelecidos, pois da maneira que julgamos poderemos ser julgados e a aceitação do próximo talvez seja a mais difícil tarefa da humanidade. Por esta razão a inclusão está sendo uma das coisas mais discutidas em nossa sociedade. Este termo inclusão deve abranger não somente os portadores de necessidades educativas especiais, mas todos aqueles que de alguma forma sentem-se excluídos, seja por sua condição sócia econômica, étnica, social, opção sexual ou religiosa. Nossa sociedade quer enxergar somente aquilo que deseja e que não fuja dos padrões pré-estabelecidos por todos.

As relações interpessoais são importantes, pois através da convivência com o outro descobrimos a nós mesmos, e percebemos nossos pontos fracos E é no meio familiar que iniciamos todo este processo de reconhecimento do outro e aprendemos a lidar com as futuras situações que acontecerão na nossa vida.

Normalmente aquilo que nos incomoda no outro é aquilo que precisamos mudar em nós mesmos. Este conviver com o outro deve ser encarado positivamente, pois toda relação nos beneficia, desde que as vejamos como aprendizagem e uma forma de crescimento pessoal, desta forma, o autoconhecimento se faz necessário.

2. FAMÍLIA E O AUTOCONHECIMENTO

As famílias quando são solidamente constituídas, independentemente da classe sócio econômica, entorno social ou grau de escolaridade, contribuem de maneira significativa para o crescimento de uma sociedade. As relações entre pais e filhos, irmãos e demais parentes, os conflitos, as regras pré-estabelecidas e a cumplicidade nos tornam pessoas preparadas (quase sempre), para lidar com pessoas fora da nossa zona de conforto com mais segurança.

Os indivíduos são únicos e nascem com características próprias que vão sendo moldadas ao longo da vida. Sendo a família o principal alicerce de uma estrutura que nos manterá de pé por muito tempo e se esta base for mal construída, poderemos comprometer nossas relações sociais e possivelmente teremos problemas futuros.

Desde o nascimento vamos adquirindo habilidades sociais e estas vão sendo monitoradas por nossos pais, que nos orientam e nos direcionam da melhor maneira possível. Através do aprendizado familiar vamos reproduzindo padrões que serão repetidos em nosso meio social, nos tornando cidadãos prontos para lidar com as dificuldades que surgirão em nossa caminhada.

Quanto ao processo do autoconhecimento a única maneira de o fazermos é pararmos para refletir sobre nossas ações diariamente. Todas as mudanças duradouras requerem tempo e muito esforço pessoal. Desta maneira, evitamos a repetição de ações que nos tragam sofrimentos. É necessário saber nossos limites e nos permitir ir até onde não desrespeitemos o espaço do outro. Falar de maneira clara, expor nossas opiniões e não usar de meias palavras.
Tudo na nossa vida tem um preço e na maioria das vezes este valor é alto demais, o que demanda dor e sofrimento. Mas este sofrimento deve ser encarado como lição de crescimento e aprendizagem.

Não há erros na vida, apenas lições. Não há experiências negativas, apenas oportunidades para crescer, aprender e avançar na estrada do autocontrole. Da luta vem a força. Mesmo a dor pode ser uma professora maravilhosa. (SHARMA, 2002, p.56).

Devemos dedicar um tempo diariamente para cuidar de nós mesmos. Mesmo sendo uma prática difícil, quando automatizada, traz muitos benefícios para a nossa vida. Cuidamos de tantas coisas (alimentação, aparência física), mas pouco do nosso interior. Nossa casa mental muitas vezes está entulhada de pensamentos velhos, empoeirados e que nada acrescentam na nossa vida.

A mesma capacidade mental que temos para pensar em coisas ruins, temos para pensar positivamente, mas poucos fazem uso deste dom. Para realizarmos qualquer coisa, em primeiro lugar, necessitamos idealizar em nossa tela mental, acreditar e partir para ação.

Nada mais prazeroso do que sair da rotina vez por outra, fazer coisas diferentes, sair daquela famosa zona de conforto que tanto nos prendemos, muitas vezes por medo, outras por puro comodismo. A rotina acaba escondendo muitas descobertas que poderiam nos trazer benefícios e um ‘sangue novo’, mas nos negamos a experimentar, ousar, e acabamos não saindo do lugar. Criar exige esforço, mudança de hábitos, posturas diferentes e um autoconhecimento. Com muita maturidade devemos olhar para nós mesmos e nos perguntarmos: como sou? Como sou visto pelos outros? Desta forma encontraremos um equilíbrio entre o “eu” real e o “eu” ideal.

O essencial é inatingível, e o Universo devolve tudo o que lhe oferecemos, na mesma medida. Quanto mais amor, generosidade, compreensão e compaixão transmitirmos a nossos semelhantes, mais receberemos energia – em forma de amor, generosidade, compreensão e compaixão – para continuar trabalhando num mundo melhor. (BRANDALISE JR, 2004, p.44).

Depois de tomar consciência de nossos maus hábitos, devemos passar a buscar alternativas mais adequadas e ensaiar novos comportamentos até atingir aquilo que chamamos de aprendizagem. O segredo da aprendizagem está no exercício diário das ações, a fim de transformar os novos hábitos e uma rotina positiva e de crescimento pessoal, para que as pessoas que convivem conosco também se beneficiem desta mudança, gerando um campo enérgico saudável e criador. A partir disso, arregaçar as mangas e realizar esta reforma íntima.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Além das inúmeras lições que ajudam nosso crescimento pessoal, algumas sugestões devem ser diariamente perseguidas por nós. Desenvolver pensamentos positivos e seguir a nossa missão com afinco e determinação, tendo consciência que obstáculos aparecerão, buscando sempre em nós mesmos a razão para seguir em frente, com coragem, persistência e autodisciplina.

Valorizar sempre o momento presente, pois ele é um presente dado por Deus. As relações interpessoais e familiares também são de suma importância, cultivando bons relacionamentos, vivendo plenamente um dia de cada vez e, acima de tudo, acreditando em nós mesmo, tendo esperança em um mundo melhor, inclusivo e de pessoas que de fato queiram fazer a diferença.

Muitas vezes nos deixamos levar pela energia negativa das pessoas que desacreditam nesta mudança e acabamos sendo simplesmente conduzidos como robôs que não pensam e que apenas reagem às situações. E é contra isso que precisamos lutar. Uma luta árdua, diária e incansável e que só nos traz benefícios, pois o universo conspira em favor daqueles que andam no caminho do bem.

4. REFERÊNCIAS

SHARMA, ROBIN S. O monge que vendeu a sua ferrari.Campinas:Verus,2002.

BRANDALIZE JR, SAUL. O despertar da consciência: como reconhecer os sinais do destino e usá-los a nosso favor. Caxias do Sul: Theus, 2004.

Leila Vilma da Silva Bambino
leilabam@terra.com.br

Como criar um delinqüente - 10 regras fáceis

2008-08-07T18:00:00.000-07:00

1. Comece, na infância, a dar ao seu filho tudo o que ele quiser. Assim, quando crescer, ele vai acreditar que todos têm obrigação de lhe dar tudo que deseje.
2. Quando ele disse palavrões, ache graça. Isso o fará considerar-se interessante.
3. Nunca lhe dê qualquer orientação religiosa. Espere até que ele chegue aos 21 anos e “decida por si mesmo”.
4. Apanhe tudo o que ele deixar jogado: livros, sapatos, roupas. Faça tudo para ele, para que aprenda a jogar sobre os outros toda responsabilidade.
5. Discuta com freqüência na presença dele. Assim, não ficará muito chocado, quando o lar se desfizer mais tarde.
6. Dê-lhe todo o dinheiro que ele quiser. Nunca o deixe ganhar seu próprio dinheiro. Por que terá ele de passar pelas mesmas dificuldades que você passou?
7. Satisfaça todos os seus desejos de comida, bebida e conforto. Negar pode acarretar frustrações prejudiciais.
8. Tome partido dele contra vizinhos, professores, policiais. (Todos têm má vontade para com seu filho.)
9. Quando ele se meter em alguma encrenca séria, dê esta desculpa: ”Nunca consegui dominá-lo”.
10. Prepare-se para uma vida de desgosto. É o seu merecido destino.

A propaganda do governo não condiz com os verdadeiros objetivos da Educação Inclusiva

2008-08-01T15:40:00.000-07:00

Um exemplo do equívoco do que seja Inclusão Escolar: a própria propaganda do governo federal. O comercial em exibição na TV mostrando como se dá a Inclusão Escolar está direcionada somente para as crianças com deficiências. A Inclusão está restrita a isso? A Inclusão abrange todos os que estão excluídos: gordos, pobres, negros, mulatos, índios, enfim, aqueles que estão fora do que é considerado “padrão normal”, físico ou comportamental na sociedade. Não era assim, mas agora é.

Inicialmente, a Educação Especial foi o primeiro passo a ser dado no sentido de se fazer algo pela pessoa com algum tipo de necessidade especial – seja sensorial, física ou cognitiva. A partir deste modelo começou a se pensar em integrar esses alunos ao ensino regular, e, assim, a educação especial os prepararia até que o professor, o coordenador e outros profissionais os considerassem aptos para acompanhar o Ensino Regular. Portanto, a escola só os receberiam caso conseguissem corresponder aos conteúdos desenvolvidos.

Com a Declaração de Salamanca (veja Blogs) em 1994 e a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei de número 9.394/96), essa visão começou a mudar. A criança não tem que se adequar à escola, e sim a escola a incluir, ou seja, adequar-se às suas necessidades educativas especiais. Isso está muito claro quando a Declaração de Salamanca estabelece que “necessidades educativas especiais” (NEE) se refere a todas às crianças e jovens cujas necessidades decorrem de sua capacidade ou de suas dificuldades de aprendizagem. Muitas crianças experimentam dificuldade de aprendizagem e têm, portanto, NEE em algum momento de sua escolarização.

O que está acontecendo é que, quando se fala em Inclusão, há referência somente às deficiências de uma forma geral, pois quando perguntamos aos diretores de escolas se existe Inclusão, temos como resposta que suas escolas não estão preparadas para receber alunos com algum tipo de deficiência – seja física, auditiva, visual, mental, etc. Aquele aluno da terceira ou quarta série que não sabe ler não é considerado que tenha necessidade educativa especial. Será que ele está incluído em sua sala? O professor está atendendo suas necessidades educacionais especiais quando na aula de leitura ele não lê? E aquele que não pára sentado ou sai da sala o tempo todo, está incluído nesta escola?

Acreditamos que Inclusão se refira a que todos, indistintamente, recebam o mesmo olhar, embora atendendo às suas diferenças. Este é o sentido de Inclusão abordado na Declaração de Salamanca. Portanto, temos que refazer nossas escolas, preparar nossos diretores, coordenadores, professores, alunos, enfim, toda a comunidade escolar, não para receber o “de-eficiente”, mas sim todas as crianças que têm o direito assegurado por lei de estarem na escola para aprenderem a ler e a escrever – dois de seus principais objetivos.

Recentemente, ocorreu em Fortaleza o seminário Inclusão Social: um direito a conquistar, promovido pela Cedeca, do qual participamos como ouvinte. Um dos pontos a destacar foi o debate de que a Inclusão Social não deve ficar restrita somente à área de educação e saúde, mas incluída em todas as áreas profissionais, como arquitetura, odontologia, engenharia, etc. Por que? Porque o cidadão necessita de todos os serviços integrados e oferecidos pela sociedade. Assim é que deve ser.

Retirado so site:

www.educacaoinclusiva.pro.br/art_propaganda_governo.html

FALTA DE TEMPO PODE SER SINÔNIMO DE ABANDONO?

2008-08-01T15:14:00.000-07:00

A má formação de nossas crianças pode ser atribuída à nossa falta de tempo? E o afeto, onde fica quando os pais precisam se ausentar o dia inteiro e, às vezes, a semana inteira, para trazer para casa o sustento e o conforto da família?
É muito difícil dar conta da educação dos filhos com tão pouco tempo disponível para essa tarefa tão complexa, confiada por Deus e que exige de nós tanta paciência e responsabilidade!
E como administrar esse tempo?
Não existe receita para educar filhos, mas existe, sem dúvida, um ingrediente que deve estar sempre presente em todos os momentos: O AMOR. Quanto mais se ganha o coração de um filho, mais fácil fica essa tarefa tão complexa que se chama EDUCAR.
O importante é estar sempre atento para não confundir esse momento de "encontro" com a falta de limites. Quem é respeitado aprende a respeitar. Às vezes, é necessário podar aqui e ali para que os limites sejam estabelecidos com bastante clareza e, dessa forma, com muita tranqüilidade, a Educação se faça.
A minha experiência de quase trinta anos de trabalho com crianças, adolescentes e jovens, prova que eles estão gritando por limites, por direção, por aproximação, por atenção e por presença de amor.
Nós, educadores, sabemos bem a falta que faz essa presença tão importante dos pais na educação de nossos pequenos cidadãos. Já que esse é o momento, no qual valores básicos e imprescindíveis na formação do ser humano são transmitidos pelos pais aos filhos.
A escola, hoje em dia, tem uma responsabilidade muito maior do que tinha antigamente, quando só se fazia a complementação de valores. Nossos alunos já vinham sabendo usar de palavras simples, mas significativas como, por exemplo, por favor, muito obrigada, com licença, desculpa, etc. No entanto, sabemos que muitas vezes isso não é possível e que não se trata de displicência. E sim de um ritmo de rotina desenfreado, que consome o tempo do adulto de tal forma que quando ele se vê com tempo para o filho, ou ele usa esse tempo com bastante qualidade ou permite tudo para compensar aquela ausência que o deixa com sentimento de culpa.
E é nessa hora que o importante se perde, a qualidade do encontro se desencontra. E quando a gente, enquanto adulto, deixa de mostrar para nosso filho onde está o limite dele, ele cresce pensando que pode tudo, que o mundo é só dele e se esquece de ver no outro a imagem e semelhança de Deus.
Quando a parceria entre a escola e a família se faz, com seriedade e força, quando ambos usam a mesma linguagem, é possível cobrir essa defasagem que é tão significativa na vida do indivíduo.
Se você tem pouco tempo para a presença junto a seu filho, use-a com o máximo de qualidade possível. Mostre para seu filho o quanto você o ama, dando limites, afeto, carinho e acima de tudo mostrando o quanto ele é importante pra você. É preciso que seu filho se sinta amado e não é permitindo tudo que você mostra isso para ele. É sendo firme quando ele errar e elogiando quando ele acertar, valorizando pequenos gestos, sentindo seu cheiro, trocando calor. Enfim, a qualidade vai dando espaço para a educação que fará dele o cidadão capaz de transformar nossa sociedade.
Deixo para você, pai, mãe, responsável, um pequeno texto para reflexão.

O NÓ
Numa reunião, a professora incentivava os pais a apoiarem as crianças, falando da necessidade da presença deles junto aos filhos. Mesmo sabendo que a maioria dos pais e mães trabalhava fora, ela tinha convicção da necessidade de acharem tempo para seus filhos.
Foi então que um pai, com seu jeito simples, explicou que saía tão cedo de casa, que seu filho ainda dormia e que, quando voltava, o pequeno, cansado, já adormecera. Explicou que não podia deixar de trabalhar tanto assim, pois estava cada vez mais difícil sustentar a família. E contou como isso o deixava angustiado, por praticamente só conviver com o filho nos finais de semana. O pai, então, falou como tentava redimir-se, indo beijar a criança todas as noites, quando chegava em casa. Contou que a cada beijo, ele dava um pequeno nó no lençol, para que seu filho soubesse que ele ali estivera. Quando acordava, o menino sabia que seu pai o amava e ali estivera. E era o nó o meio de se ligarem um ao outro.
Aquela história emocionou a diretora da escola que, surpresa, verificou ser aquele menino um dos melhores e mais ajustados alunos da classe, a história a fez refletir sobre as infinitas maneiras que os pais e filhos têm de se comunicarem, de se fazerem presentes nas vidas uns dos outros. O pai encontrou sua forma simples, mas eficiente, de se fazer presente e, o mais importante, de que seu filho acreditasse na sua presença.
Para que a comunicação se instale é preciso que os filhos "ouçam" o coração dos pais ou responsáveis, pois os sentimentos falam mais alto do que as palavras. É por essa razão que um beijo, um abraço, um carinho, revestidos de puro afeto, curam até dor de cabeça, arranhão, ciúme do irmão, medo do escuro, etc.
Uma criança pode não entender certas palavras, mas pode registrar e gravar um gesto de amor, mesmo que seja um simples nó. Você? Tem dado um nó no lençol de seu filho?
Fonte: Revista Tiquinho - OUT/2001

Profª Neli Alves de Sales - Orientadora Educacional do 6º ano ao 9º do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio/Normal

DEPRESSÃO INFANTIL

2008-08-01T15:07:00.000-07:00

Quem já enfrentou uma crise de Depressão sabe que este é um desafio respeitável, algo como bater de frente com um maciço elefante de tristezas e frustrações. Agora feche os olhos por um instante e tente imaginar alguém com um décimo da sua bagagem de vida tendo que enfrentar o mesmo elefante... No mínimo, uma covardia; no máximo, uma carnificina. É exatamente este tipo de ameaça que a Depressão Infantil representa. Estima-se que a Depressão Infantil afete uma em cada 20 crianças abaixo dos 10 anos de idade. O problema maior (e o grande risco) está no fato das manifestações da Depressão Infantil poderem ser absolutamente diferentes daquelas observadas em pessoas adultas. Já presenciei casos de crianças rotuladas como difíceis e mal-educadas, quando, na verdade, eram apenas pequenos seres humanos sofrendo de crises depressivas severas. E ninguém parecia estar entendendo coisa alguma.As crianças não possuem vocabulário suficiente para expressar seus sentimentos. Em geral, fazem isso melhor através de atitudes. E quem tem paciência hoje em dia para prestar atenção em atitudes que perturbam? Quem nunca criou um rótulo instantâneo e descartável para um filho ou sobrinho de comportamento irritante? Infelizmente, em alguns casos, a pirraça ou a agitação eram manifestações de um quadro depressivo. E você comeu mosca. Por exemplo, uma criança com menos de 6 anos de idade que se torna muito séria, desinteressada, não quer ir para a escola, se queixa freqüentemente de cansaço, dor de cabeça ou dores na barriga associadas a medos irracionais, pode estar sofrendo de Depressão. Se não for diagnosticada, a Depressão Infantil pode afetar o rendimento escolar, o desenvolvimento emocional normal e a estabilidade de toda a família, resultando em uma maior incidência de violência doméstica e abuso de drogas. Sem tratamento adequado, 40% das crianças afetadas apresentarão uma crise grave de Depressão nos 2 anos seguintes, metade delas tentará o suicídio e 7% terão êxito.Ainda não se sabe exatamente a causa da Depressão Infantil. Fala-se muito em fatores genéticos, orgânicos e ambientais. Sinceramente, na imensa maioria dos casos que atendo, a criança está simplesmente refletindo a falta de atenção, carinho e estrutura familiar à sua volta.Se você acordou para o problema e quer evitar que a Depressão ameace o pequeno tesouro que está sob sua responsabilidade, guarde estas Regras de Ouro em seu coração e cérebro:- Redobre sua atenção quando a criança estiver atravessando situações de risco: mudanças, separações dos pais, morte na família, chegada de um novo irmãozinho, etc. - Se você perceber que a criança apresentou uma mudança súbita de comportamento (agressividade, irritação, agitação ou desinteresse), alterações no apetite (tem dificuldade para ganhar peso) ou no padrão de sono (sofre de pesadelos e terrores noturnos), baixa auto-estima (vive dizendo “todo mundo me odeia”) ou dificuldade de concentração (p.ex.: queda no rendimento escolar), leve-a para ser avaliada por um profissional de saúde capacitado. Quanto mais cedo a Depressão for diagnosticada, mais fácil e bem sucedido será o tratamento.- Uma criança sadia, que percebe o apoio honesto e a orientação afetuosa daqueles que a cercam, dificilmente desenvolverá um distúrbio depressivo. Por isso, demonstre sempre seu amor na mesma proporção em que cobra disciplina. Esse, talvez, seja o grande segredo de tudo.

Dr. Alessandro Loiola é médico, escritor, palestrante, autor de “Vida e Saúde da Criança” e “Crianças em forma: saúde na balança”(www.editoranatureza.com.br)Atualmente reside e clinica em Belo Horizonte, Minas Gerais.Fone: +55 (31) 3432-7555 – Fax: +55 (31) 3432 1222

SINDROME DE BURNOUT

2008-08-01T15:00:00.000-07:00

A Síndrome de Burnout surgiu em meados da década de 70, nos Estados Unidos, em busca de resposta ao processo de deterioração, nos cuidados e atenção profissional aos trabalhadores de uma organização. Sendo definida como esgotamento profissional, uma síndrome psicológica decorrente da tensão emocional crônica no trabalho.O trabalho ocupa um papel preponderante na vida do homem, sendo fator relevante na formação de sua identidade e na inserção do seu papel social. Sabe-se da importância do bem estar do indivíduo dentro da perspectiva pessoal e profissional, para que este possa realizar o seu trabalho com competência e êxito.A relação de Burnout, na insatisfação no trabalho pode ter como origem condições inadequadas de trabalho. O trabalho repetitivo cria a insatisfação, cujas conseqüências não se limitam a um desgosto particular. Ela é, de certa forma, uma porta de entrada para a doença, é uma encruzilhada que se abre para as descompensações mentais ou doenças somáticas.Estudos demonstram que Burnout é a síndrome do final do século, atingindo trabalhadores em diversas profissões. Trata-se de um problema que afeta principalmente os trabalhadores encarregados de cuidar de outros (caregivers), como profissionais da área da educação, saúde, policiais e agentes penitenciários, entre outros, profissões que possuem intenso e constante contato interpessoal. É uma experiência subjetiva interna que gera sentimentos e atitudes negativas no inter-relacionamento do trabalhador com seu trabalho, gerando insatisfação, desgaste, perda do comprometimento, minando seu desempenho profissional. Suas conseqüências podem ser o absenteísmo, abandono do emprego, baixa produtividade.Alguns sintomas associados a Burnout, como, os psicossomáticos, onde ocorrem enxaquecas, dores de cabeça, insônia, gastrite e ulcera, diarréias, crises de asma, palpitações, hipertensão, maior freqüência de infecções, dores musculares e/ou cervicais, alergias, suspensão do ciclo menstrual em mulheres. Comportamentais, estando entre estes, o absenteísmo, isolamento, violência drogadição, incapacidade de relaxar, mudanças bruscas de humor, comportamento de risco.Emocionais sinais de impaciência, distanciamento afetivo, sentimento de solidão, sentimentos de alienação, irritabilidade, ansiedade, dificuldade de concentração, sentimento de impotência, desejo de abandonar o emprego, decréscimo do envolvimento de trabalho, baixa auto-estima, dúvidas de sua própria capacidade e sentimento de onipotência. E, por fim, as defensivas, envolvendo negação de emoções, ironia, atenção seletiva, hostilidade, apatia e desconfiança.Os sintomas e as causas podem variar de acordo com as características de cada pessoa e das circunstâncias em que esta se encontra, sendo que os graus de manifestações podem apresentar-se de forma diferente.Burnout pode ser definida como um fenômeno psicossocial. É um tipo de estresse de caráter persistente, relacionado com situações de trabalho resultante da constante e repetitiva pressão emocional, associada com intenso envolvimento com pessoas por longos períodos de tempo. Dentro da perspectiva organizacional, Burnout pode ser destacada como a insatisfação no trabalho, sendo relacionada a um fenômeno social vinculado a questões relacionadas ao trabalho. A Síndrome vai além do estresse, sendo encarada como uma reação ao estresse crônico.Tendo em vista que a Síndrome é ocasionada por situações relacionadas ao trabalho, muitas vezes são confundidas, Burnout e estresse. Entretanto, Burnout não é o mesmo que estresse ocupacional, mas sim, a resultante de um longo processo de tentativas de lidar com determinadas condições de estresse.O homem moderno, muitas vezes encontra dificuldade em dar sentido à vida. Deste modo, o trabalho tem um significado importante de necessidade e muitas vezes de razão de viver, podendo gerar um grau de envolvimento, tempo e energia maior do que as necessidades pessoais, lazer, convívio com a família e outras atividades. Enfim, do ponto de vista psicológico, o trabalho provoca diferentes graus de motivação e satisfação, principalmente quanto à forma e ao meio no qual é desempenhada sua tarefa. OLIVIA LIMAPSICOLOGA – CRP 12/05730

Professores pedem socorro!!

2008-07-15T12:15:00.000-07:00

Os profissionais da área de saúde têm recebido em seu consultório um número cada vez maior de crianças em idade escolar com queixas de ordem comportamental ou de aprendizagem. São crianças desatentas ou agitadas demais, deixando quem vive ao seu lado completamente desorientado.
Um dos profissionais que deve ser visto como aliado dos pais na busca de melhores condições para estas crianças muitas vezes é pouco reconhecido e quase sempre mal interpretado. Este profissional é o professor. Sabemos que hoje, segundo dados do Ministério da Educação, quase 20% dos brasileiros com idade entre 15 e 19 anos são considerados analfabetos. Dados que preocupam, pois o Brasil tem o sétimo maior contingente de analfabetos do planeta, o que representa 12% da sua população. (UNESCO, 2005).
O que será que está acontecendo? As escolas estão cada vez mais preocupadas com o destino destas crianças e jovens, que saem sem o mínimo necessário para encarar a realidade fora de seus portões. Agressividade e falta de respeito entre professores e alunos, famílias em transformação e uma impossibilidade de agir, visto que os alunos detêm todos os direitos, de acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
Os educadores tentam fazer a sua parte, alertando os pais e responsáveis, que na maioria das vezes não aceita que seu filho tenha alguma dificuldade, colocando a culpa na escola ou no sistema. Com isto o problema acaba se estabelecendo, ficando mais difícil de ser resolvido.
Desde muito cedo já se percebe quando a criança apresenta algum tipo de dificuldade. Ler e escrever são coisas tão naturais quanto falar e caminhar. Quando isto não acontece algo está errado e necessita de uma investigação mais aprofundada. O professor pode observar, mas sozinho não consegue dar conta, necessitando recorrer a outros profissionais.
Se a criança apresenta dificuldades de visão existe necessidade de fazer encaminhamento para um médico especialista. Porque isto não acontece quando a criança não consegue aprender? O professor fica com a criança uma parte do dia e com isto consegue observar muitas questões como: socialização, habilidades motoras, aprendizagem, conduta, dificuldades na fala, audição e muitas outras. O professor consegue detectar os problemas, mas não tem o poder de cura. Ora, a criança necessita de uma equipe multidisciplinar, trabalhando em conjunto para conseguir minimizar os problemas e avançar para um desfecho feliz.
Mas, o que acontece na maioria das vezes é a busca de culpados, para algo que ninguém tem culpa. O aprendizado não tem fim, mas a base dele está na infância e deve ser tratado o quanto antes.

Leila Bambino
Pedagoga/Psicopedagoga-clínica
leilabam@terra.com.br

Reflexões diárias dos profissionais da educação:

2008-06-19T16:10:00.000-07:00

O dia-a-dia dos profissionais da educação está ficando cada vez mais desgastante. A falta de limites e a liberdade excessiva vêm causando no ambiente escolar uma desordem que atormenta todos que de alguma maneira estão envolvidos com a Educação.
Estamos virando reféns de pais desinformados e de alunos que acham tudo muito chato. Nunca houve tantos casos de indisciplina, desatenção, agressões a professores e ao corpo docente das escolas. Não se pode reclamar do desempenho escolar dos alunos, nem tão pouco orientar os pais a fazerem encaminhamentos fora do ambiente escolar, pois os mesmos delegam à escola toda a tarefa de educar seus filhos. Se estes vão bem, ótimo, mas se apresentam dificuldades o problema é da escola que não consegue educar de maneira satisfatória.
Professor bom é aquele que não se queixa, não manda bilhetes, dá notas de graça e nas reuniões apenas tece elogios, mesmo que estes não retratem a realidade, afinal, o que os pais querem ouvir é exatamente isso.
Alguns pais tem a preocupação de saber o que o filho está fazendo. Mas existem aqueles pais que não sabem nada sobre o filho e ainda vão a escola para reclamar e colocar a carga de culpa sobre os ombros do professor que está na sala de aula, fazendo de tudo para que seu filho aprenda.
Infelizmente os pais não aceitam certas verdades e quem sofrerá as conseqüências são seus filhos, pois a vida cobrará seu tributo.

Leila Bambino
Educadora e Psicopedagoga-clínica
leilabam@terra.com.br

Quando pedir ajuda.

2008-06-16T14:38:00.001-07:00

Em média, 10% das crianças que freqüentam a escola apresentam problemas de aprendizagem. No Brasil, o problema chega a ser duas vezes maior do que em outras partes do mundo. Os transtornos de aprendizagem são dificuldades específicas na leitura, escrita e nos cálculos.
O problema não está na falta de oportunidade para aprender. Seus filhos não apresentam nenhum prejuízo biológico e são perfeitamente aptos a adquirirem os conhecimentos acadêmicos. Os pais se desdobram para que nada falte, mas algo acontece e as expectativas acabam sendo frustradas.
Toda essa desorientação dos familiares acaba gerando uma ansiedade que reflete diretamente no dia-a-dia de todos, onde as conversas com os filhos acabam se tornando momentos de cobrança e lições de moral.
A atitude de prorrogar a intervenção de um profissional acaba prejudicando o futuro escolar da criança, que vê sua auto-estima indo cada vez mais por ladeira abaixo. Por mais que os pais pensem que os filhos tiram notas baixas porque não se esforçam ou para afrontá-los, isto não é uma verdade absoluta.
Aos pais, cabe a tarefa de buscar soluções para aliviar o sofrimento dos filhos, pois com certeza eles não tiram notas baixas porque querem ou acham bonito. Buscar a orientação de um profissional de confiança pode dar fim a muitas angústias. Inclusive, se necessário, fazer uso da medicação prescrita pelo médico. Repensem e coloquem na balança: o que vale mais? O sofrimento de seus filhos e os problemas emocionais ou, usar o medicamento, que pode auxiliá-lo a vencer mais uma etapa?

Leila Bambino
Pedagoga e Psicopedagoga-Clínica

Dislexia: Como lidar com alunos disléxicos em sala de aula?

2008-06-16T14:20:00.000-07:00

O papel da escola e dos professores é essencial para a identificação dos sintomas e no auxílio do tratamento do aluno disléxico. Os professores devem se inteirar a respeito do que é dislexia, conhecer melhor a disfunção e saber como atuar didaticamente, oferecendo estímulo, apoio e inclusão destes alunos na vida escolar.
A dislexia é genética, de caráter hereditário e os sintomas são bastante específicos. A criança inverte letras e sílabas (como prato/parto), confunde letras e palavras semelhantes, na escrita (p, b e q) e no som (f/v, t/d). Além disso, sua leitura é bastante lenta e tem dificuldade para entender o que lê.
Quem tem o distúrbio também apresenta atraso no desenvolvimento da fala e linguagem, pobreza de vocabulário e dificuldade de memória. Um diagnóstico correto e preciso requer uma equipe multidisciplinar, envolvendo psicopedagogo, fonoaudiólogo, psicólogo, neurologista, oftamologista e audiologista.
A dislexia não tem cura, mas pode ser amenizada ao longo da vida. O papel dos professores é importantíssimo para dar continuidade ao trabalho multidisciplinar. Dar apoio e compreensão, evitar rótulos, estimular a leitura e a escrita, exigir a auto-correção dos erros ortográficos e entender os altos e baixos no aproveitamento são algumas ações que dão um suporte essencial ao tratamento do disléxico.